进入21世纪,全面发展的教育理念日益成为世界关注的焦点。我国新一轮中学课程改革提出的情感、态度与价值观目标受到了前所未有的关注,地理学科的情感、态度与价值观目标的实践也逐步推行开来。本文以此为切入点,依据地理课程与教学论、心理学、教育学相关理论,采用文献研究法、课堂观察法、问卷调查法和数理统计法等研究方法,分析了目前高中地理教学中情感、态度与价值观目标实践存在的问题,提出相应的对策,这不仅有助于明确和完善情感、态度与价值观的理论,而且有助于该维度目标的落实。本文包括六大部分：第一部分：前言。运用文献法和归纳法论述了本文的选题背景、选题意义、研究现状、研究思路和创新点。第二部分：探讨了本研究的理论基础。主要包括情感、态度、价值观的内涵和相互之间的辩证关系：三者相互影响、依次递进,构成了一个由低级到高级的情感发展连续体；情感、态度与价值观与其他二维目标的关系：知识与技能是情感、态度与价值观养成的物质基础,过程与方法是情感、态度与价值观养成的根本过程,情感、态度与价值观是知识、技能和方法学习的动力源；同时还分析了地理学科的情感、态度与价值观的教育内容体系,并以图示之：情感的教育内容主要有地理学习兴趣、地理审美情趣和爱国情感,态度的教育内容主要有地理科学态度和合作态度,价值观的教育内容主要有资源观、环境观、人口观、可持续发展观、灾害意识、全球意识和辩证唯物主义观。第三部分：分析目前高中地理情感、态度与价值观维度目标实践的现状。采用问卷调查法为主、文献查阅法为辅的研究方法,分析了该维度目标实践存在的问题：在理论认知上,不解情意内涵,不知情意内容；在目标设计上,陈述不规范,针对性不强；在目标实施上,感到无法可依,无路可寻；在课堂教学上,重知识讲解,轻情感教育。第四部分：根据相关理论,主要提出地理情感、态度与价值观教学目标的设计步骤和教学策略。三个基本设计步骤为：依托地理教材,挖掘和补充地理情感、态度与价值观的教育内容；结合学生实际,确定地理情感、态度与价值观目标的层次水平；根据设计理论,设计可观察的地理情感、态度与价值观目标,并列举“河流地貌的发育”一节来说明。教学策略包括：主体教育策略、目标整合策略、感情渲染策略、情境激发策略、活动体验策略和评价强化策略,并结合高中地理教材实例加以说明。第五部分：中学课堂实践。列举“全球气候变化”一节,说明和验证上述提出的情感、态度与价值观目标教学策略,并进行课后反思和总结。第六部分：结论与展望。概括了本文的基本结论、存在问题,提出本研究的前景展望。