国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出着力提高学生的“学习能力、实践能力、创新能力”等要求。学习力目前已经成为当今学生必不可少的一项素质,有利于学生终身学习的培养。新课标要求学生加强参与课堂意识,积极动手实验,深入探究物理规律。此举并非否定教师作用,教师作为课堂的引领者和见证者,更要非常清楚整个物理知识体系的逻辑性,引导学生掌握章节之间的连续性。本研究以物理学科特点和建模理论为依据建构高中生物理学习力模型,分别对四个一级维度进行分析,通过分析结果以及对学习力的影响因素研究分析出物理学习力的二级维度;据此编制了高中生物理学科学习力调查问卷和访谈提纲,利用该问卷对四平市T区高一学生进行测试,呈现数据并与高中生物理学习力模型二级维度的各个影响因素结合分析高一物理学生的问题及成因。最后根据成因分析得出提高高中生物理学科学习力的策略。并得出以下结论:（1）构建高中生物理学习力模型并分析学习力各二级维度影响因素,勘察到高中学生物理学习动力中学习兴趣和自我效能感水平未达到合格标准;学习毅力中坚持性未达到合格标准。学习能力中实验探究能力、思维能力、用数学方法解决物理问题能力和分析综合能力均未达到合格标准。学习创造力中迁移与转化能力、反思与质疑能力和创造与发明能力均未达到合格标准。（2）根据高中生物理学习力模型及问题分析出学生动力偏低的成因有高中物理偏难、错误成败归因等因素;学习毅力偏低的成因有意志力薄弱等因素;学习能力偏低的成因有迁移能力偏弱,数学水平基础弱等因素;学习创造力偏低的成因有缺乏创新意识、思维定势等因素。（3）根据高中生物理学习力模型及问题成因对学习动力方面提出成败归因,树立合适的物理学习榜样等对策;对学习毅力方面提出培养良好的学习态度,设置合理的学习任务等对策;在学习能力方面提出激发学生学习兴趣,优化实验教学模式,训练学生逻辑推理能力,培养学生运用数学知识的能力,选择适当的方式调动学生积极性等对策。在学习创造力方面提出引导训练变式习题,培养学生迁移习惯,加强学生物理基础,引发学生认知冲突,增强学生创新意识,布置创意作业等对策。