农村初中生普遍面临词汇习得困境,仅停留于对词汇的识别和记忆,难以运用于实际交流中。结合语法和词汇特征,词块作为一种理想的语言教学单元,不仅能加快学习速度还能让英语学习者像母语人士一样表达自己。现阶段,词块研究主要集中在运用语料库探讨其语用功能及特征,挖掘其复杂心理加工机制以及探讨如何将词块教学法融入大学乃至更高层次的教学实践中。现有研究不仅针对初中生的研究数量微乎其微,且少有针对词块学习策略及其影响因素的研究。鉴于此,本研究分析研究词块学习策略的性别差异,以期为优化初中英语词块教学提供参考。本研究基于词块理论,性别差异和词汇学习策略,对昆明晋宁区某中学的287名二年级学生词块学习策略性别差异进行调查研究。其中,男生136名,女生151名。本研究问卷改编自Gu和Johnson的二语学习者词汇学习策略问卷（1996）,该问卷具有良好的信效度。基于此问卷,本研究旨在回答以下问题:（1）农村初中学生使用英语词块学习策略的总体情况;（2）英语词块学习策略是否存在性别差异;（3）不同英语水平的男女学生在使用词块学习策略方面是否存在性别差异。通过问卷调查和访谈相结合的方式,采用定量和定性的分析方法,收集并记录所有数据后,采用SPSS 22.0进行数据分析。研究发现:（1）大部分农村初中生（82.9%）在英语词块学习策略的使用上处于中等及以上频率,但仍有17%的学生低频使用它们。在五种主要策略中,元认知策略的使用频率最高,其次是社交策略、认知策略、记忆策略和决策策略。全体受试中,使用自我启动策略、向同学询问意义策略,以及使用语言提示/即时语境的策略相对频繁。（2）农村初中生在几乎所有词块学习策略的使用上都表现出性别差异,但联想策略和以使用为导向的笔记策略除外。女生比男生更频繁地使用所有策略。女生频繁使用以下策略:语言提示/即时语境策略、口头重复和书面重复策略,向同学询问意义策略,语义编码策略以及元认知策略及其两个子策略;男生在所有策略的使用上属于中等策略使用者,且并未出现频繁使用的策略。（3）英语水平优秀的男女学生和英语水平差的男女学生在策略使用上分别存在显著的性别差异。英语水平优秀的男女学生在使用扩展词典策略、使用导向笔记策略和使用词卡策略上存在显著差异,而英语水平差的男女学生在使用除社交策略和三个子策略（使用语言提示/即时语境策略、激活策略和语言重复策略）外的所有主要策略上均存在显著差异。基于研究结果,本文的主要结论和教学启示如下:（1）由于农村初中学生在语言学习中使用词块学习策略的频度不高,因此有必要促进语言学习活动的多样化,以培养学生使用词块学习策略的兴趣。（2）女生比男生在词块学习中使用更多的词块学习策略,因此建议教师充分考虑性别差异,增加多维度练习,以鼓励男生利用词块学习策略进行学习。（3）英语水平优秀的男女生以及英语水平差的男女生在词块学习策略的使用上存在显著的性别差异。英语水平越高,使用词块学习策略就越频繁。因此,教师应当为不同性别的高水平学生和低水平学生制定不同的词块学习任务,并鼓励高水平学生帮助低水平学生使用词快学习策略,不断提高他们的英语学习水平。