小学科学作为一门立足于发展学生科学素养的基础性、实践性和综合性课程,其教与学的方式对学生科学素养的养成至关重要,为让学生产生和保持科学学习热情,为其终身发展夯实基础,基于真实问题解决的项目式学习近年来越来越受到关注。笔者基于自己研究生学习期间所亲历的一系列有关项目式学习的实际体验,利用在一所小学顶岗实习的教育实践机会,选择“智能坐姿矫正器的设计与制作”内容开展了小学科学项目式学习的教学设计与实践研究。笔者基于J学校的实际状况以及项目式学习理论,以“智能坐姿矫正器”为主题进行项目式学习的教学设计,并通过实践研究以下三个问题:第一,在“智能坐姿矫正器的设计与制作”项目式学习中,如何设计问题让学生发生持续性探究?第二,在“智能坐姿矫正器的设计与制作”项目式学习中,如何对学生的成长和能力的提高进行评价?第三,以“智能坐姿矫正器的设计与制作”为例的项目式学习在教学中的实施效果如何?针对上述问题,本文采用文献研究法、行动研究法和问卷调查法,分阶段进行相关研究:首先在阅读并梳理国内外项目式学习相关文献的基础上,将小学科学与项目式学习相融合。然后查阅与“坐姿矫正器”有关的教学实践的相关文献,利用“智能坐姿矫正器的设计与制作”项目进行教学设计、教学实施与教学评价;最后通过分析教学效果的前后测问卷数据、作品评价量表以及威廉斯创造力倾向表,笔者得出如下结论:第一,基于真实情景,设计驱动性问题,将驱动性问题分解成“问题串”,用问题驱动学生完成任务,更容易发生探究。第二,项目式学习中可以运用形成性评价为主,终结性评价为辅的综合评价方式,更能记录学生的成长。第三,项目式学习能够激发学生的创造性,提高学生探究科学的兴趣,对提升学生科学素养起促进作用,促进学生自主性得到发挥。最后笔者从自身研究经历出发,提出五点教学建议:第一,设计来源于实际生活且具有挑战性的驱动性问题;第二,建立“问题串”-“任务链”-“项目”;第三,采用多元评价;第四,建立开放型课堂;第五,建立实验室管理和维护的意识。经过实践检验,基于项目式学习的小学科学教学设计与实施在一定程度上能够提升学生对科学的兴趣和学习动机,对提高学生问题解决能力和创造性也有一定积极的影响。