当前,语文教学越来越强调回归到书声琅琅的课堂,但仍有许多一线教师对朗读教学的指导存在一定问题。本研究以江苏省泰州市G小学为例,通过学生问卷和教师访谈等途径,深入课堂,对小学语文低年段朗读教学的相关问题进行了分析。通过研究,笔者发现当下小学语文低年段朗读教学存在以下问题:首先,低年段的语文教学过于重视识字写字,而忽视朗读的训练;其次,朗读教学的目标模糊,没有针对文本,针对学情制定明确的一课一得的教学目标,学生的朗读随意;再次,部分教师的指导存在缺乏针对性,对不同文本的教学也难以做到因“材”施教。追根溯源,当下部分一线教师对课堂朗读教学的重视不够,教师自身的朗读水平参差不齐,也缺少对不同教材的钻研。课堂上,朗读训练时间不够,效果不佳,学生也逐渐失去了大胆表达的自信,课后也罕见相应的朗读活动。针对上述问题,本文从教学设计、课堂实施、教学评价三个过程分别提出朗读教学的有效策略。具体有:首先,确保课堂朗读时间,学生在校每天固定朗读的时间,提高朗读教学效率,加强家校合作,课内精读延伸课外略读;其次,朗读教学设计要结合具体学情,依据文本风格,一课明确一个教学目标。课堂上加强范读指导,教师、多媒体、学生范读综合考量,充分调动学生朗读兴趣,采取生动活泼的朗读形式,开展多样的朗读活动,符合低年段学生爱游戏乐表演的心理特征;最后,课堂进行有效评价,坚持激励与肯定为先,尊重个性表达,建议与指导为重,巧用幽默童趣,师评与互评结合,丰富评价形式的原则,巧妙的个性化评价语,既能调动学生朗读的热情,又能提高学生的朗读水平。