教学是一项情感实践,教师专业的独特性在于能够为学生提供情感支持。尽管当前尚无明确规定教师情感应该呈现出何种样态,但事实上,教师早已被多重情感规则裹挟,主宰着情感表达。本研究关注教学中的教师情感。首先,通过大规模样本调查呈现教师情感的现实样态。其次,分析影响教学中教师情感的因素。在此基础上,剖析教学中教师情感内在的生成机制,进一步解构教师情感建构和调适的过程。最后,从教师专业发展中情感存在的合理性出发,提出改善教学中教师情感的若干策略。因此,本研究以情感系谱学理论和情感劳动理论为理论基础,采取质性研究为主,量化研究为辅的混合式研究,对1765名教师进行了大规模的问卷调查,并选择23名教师进行半开放式访谈。结果发现:（1）在情感状态上,教师在教学中的情感稳定积极,波动不大。其中,教师享受教学过程,满意教学方法,在教学中掩饰焦虑,压制愤怒。（2）在情感使用策略上,教师更多使用自然行为和深层扮演策略进行情感调节。具体来看,教师使用自然行为策略来表达真实情感、使用表层扮演策略隐藏负面情感、使用深层扮演策略来调适自身情感。（3）在情感类型上,呈现出明显的群体特征。其中,表层—焦虑型教师在教学中隐藏负面情感,焦虑和愤怒高于满意和享受。自然—享受型教师表达真实情感,更为满意和享受教学。深层—焦虑型教师擅长调节真实情感,较为焦虑,情感损耗多。综合对问卷调查结果的分析和访谈结果的文本编码处理,发现本研究主要存在三组影响因素,分别是情境因素、主体因素和工作因素。（1）情境因素包括社会文化规则的限制、学校氛围的形成和教室环境的影响;（2）主体因素涵盖教师的人际界限、学生的参与状态、家长对工作的支持、同事间的交流配合四个维度;（3）工作因素表现在教师的备课、学科属性和内容性质、教学中的关键性情感事件三方面。教学中教师情感的生发有其内在机理,本研究从资源保存理论和“礼物交换”原则入手,尝试从理论层面解构教学中教师情感的生成机制。一方面,情感作为教学资源,需要在损耗和增益中保持平衡。将生活情感和职业情感分离,与学生保持适当的心理距离是教师的惯常做法。另一方面,情感作为精神层面的礼物,能够进行交换或是馈赠,在教学中,教师表现真实的自己是一种情感赠予,获取精神的激励则是正向情感反馈。在调查教师情感现状、分析影响因素和探寻生成机制的基础上,本研究进一步剖析了教学中教师情感的建构调适过程。（1）感受情感规则:教学认知是感受情感规则的内置环境、教育规范是感受情感规则的显性要求、社会文化是感受情感规则的隐性约束。（2）选择情感策略:教师使用自然行为表现真实情感、使用表层扮演策略刻意伪装情感、使用深层扮演策略努力整饰情感。（3）进行情感表达:张弛有度、收放自如是教师适应情感规则的结果;严慈相济、亲疏有度是教师对情感策略的理解;“痛并快乐着”是教师对自身情感体验的自洽。基于上述分析,本研究立足教师专业发展,提出改善教学中教师情感状态的策略:（1）调整教师对情感表达规则的认知:设计情感训练课程,调整教师的教学认知;编制情感指导手册,深化教师对教育规范的理解;破除社会情感偏见,营造敬师向善的文化氛围。（2）改善教师在教学中的情感状态:建立情感疏导机制,警惕教师陷入心理孤岛;避免过度情感消耗,减轻非教学事务带来的工作压力;提供社会情感支持,缓解教师在教学中的焦虑感。（3）引导教师选择合适的情感策略:表层—焦虑型教师鼓励深层扮演,调节负面情感;自然—享受型教师优化自然行为,储备积极的情感资源;深层—焦虑型教师调整表层扮演,补偿情感资源,增强情感韧性。