随着新冠疫情的爆发,人们的生活方式也因防疫需求而逐步发生改变:即人与人之间面对面交往沟通的机会愈加减少。这对于幼儿来说,意味着他们与同伴相互交往的频率也会降低。减少锻炼幼儿自己社会性发展的次数,势必在一定程度上会加剧幼儿社会退缩行为（幼儿社会退缩行为意为幼儿在自身熟悉或陌生的社会情境中,脱离群体,独自游戏,不与他人交往的一种孤独行为）。在教育部2012年正式颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（健康领域）中有这样一段话:健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿时期是儿童身体发育和社会交往技能发展的“黄金阶段”,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。因此幼儿在此时期所形成的社会交往技能与态度对其日后发展有着重要的意义。在实际一线教学过程中,笔者借以使用《斯米兰斯基社会角色游戏观察表》（SPI）观察所在班级幼儿于一日活动中与同伴交往状况,并通过发放、统计和分析《幼儿社会退缩行为（教师问卷）。在宁夏回族自治区人民政府机关幼儿园（西桥园区）中三班首次筛选出五位具有社会退缩行为倾向的幼儿,同时又通过深入观察了解这些幼儿在园社交表现,再次与班级幼儿教师、幼儿家长多次访谈最终确定泽泽、铭铭、汤圆三位幼儿为此次研究被试。其余两位幼儿因本年学度刚转入西桥园区开始适应新的环境,在后续的活动中逐渐融入集体。通过查阅学术界对幼儿社会退缩行为的干预研究得出,人们均偏向借以游戏、绘本等方式去改善幼儿社会退缩行为。笔者在借鉴前人的基础上,首先,用幼儿最感兴趣的角色游戏进行为期三个月的干预。其次,分别为每位不同社会退缩表现特点的幼儿定制不同组织形式的角色游戏（双人形式的角色游戏、小组形式的角色游戏、集体形式的角色游戏）循序渐进的引导社会退缩幼儿敢于在集体面前大胆的表达自己的想法、乐于参与集体游戏活动。每月干预结束后通过利用《豪伊斯同伴游戏观察表》对幼儿下一阶段的干预进行适宜的调整。最后得出结论:（1）角色游戏可以提高社会退缩行为幼儿交往的积极性;（2）不同组织形式的角色游戏能丰富幼儿人际交往经验,进一步促进幼儿同伴交流;（3）在角色游戏中,教师及时地介入幼儿游戏可促进幼儿同伴之间交往的主动性。