教育部在最新颁布的《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出课程改革的方向和任务是发展学生核心素养,实现教育教学育人的价值。生命观念作为核心素养的重要内容之一,是实现其他核心素养的前提,也是最具精华和价值的生物学内容。生命观念的建立主要以细碎的、烦琐的概念性知识的教学为基础,而概念建构的过程也是模型建构的过程。因此,本研究尝试应用模型建构教学以期培养高中学生的生命观念。本研究通过文献研究法对模型建构教学和生命观念的相关概念进行界定,分析二者之间的联系,并梳理关于模型建构教学、生命观念的研究现状;其次,通过问卷调查法了解目前学生关于“生命科学态度”及“生命观念”的情况,同时采用访谈法了解教师对生命观念、模型建构教学的认知程度以及在课堂教学中开展模型建构教学的实际情况并分析原因,在此基础上根据生命观念的形成途径构建出基于模型建构教学在高中生物学中培养学生生命观念的教学实施流程;最后采用教育实验法设置对照班、实验班进行教学实践,实验班采取模型建构教学,对照班则采取常规授课方式,收集数据并进行分析,结果表明:实验班与对照班的生命观念水平在整体具有显著性差异,实验班明显优于对照班,但在具体维度中并不都存在显著性差异,且在生物成绩上也无显著差异。因此,研究得出以下结论:（1）高一学生对生命观念的学习有待加强。从学生的角度来看,学生学习兴趣不高、不了解生命观念的内涵与本质、生命观念水平还处于较低水平。从教师的角度来看,教师对生命观念的内涵认识模糊、教学手段单一还是偏向于讲授法教学、建模活动不常开展。（2）模型建构教学中适用于建成生命观念的教学实施流程。（1）建模准备阶段:根据不同的教学内容选择合适的材料搭建模型,建构模型的首要前提是要对模型对象进行分析;（2）建构模型阶段:围绕本质特征搭建模型框架,倡导合作学习协力共建模型;（3）检验与完善阶段:根据评测要求开展模型评价检验,提供交流展示的机会帮助学生优化完善模型;（4）应用模型阶段:创设复杂情境揭示生命本质,以概念模型的形式梳理知识,深化生命观念。（3）模型建构教学可以提高学生生命观念的理解水平。使用问卷与测试卷检验发现,实验班的生命观念水平二即理解水平与对照班的相比具有显著性差异,且实验班优于对照班,而实验班的水平一、三、四即了解、掌握、应用水平与对照班相比没有显著性差异。（4）模型建构教学对学生生物学成绩的影响并不明显。究其原因可能是实施模型建构教学的时间较短。为推动后续研究,便于教师实施模型建构教学,提出以下几点教学建议:（1）教师要明确生命观念基本内涵,促进学生生命观念的建成;（2）教师要精心设计教学环节,给学生展示交流模型的机会;（3）教师要加强对概念模型的使用,帮助学生深化生命观念。