【摘 要】
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自上个世纪七八十年代起,课堂互动逐渐成为教育研究领域的核心问题。在新的时代背景下,以课堂提问为手段的对话教学理念符合课标的基本要求。提问是教师引发学生注意和思考、检查学生的理解水平、培养学生批判性和创造性思维能力等课堂主要手段。由于洛阳市第二实验中学面临其音乐教育资源、生源选拔、师资能力弱以及教学环境设备等一系列需要提高的境况,导致其课堂教学和其中的课堂提问都面临着挑战,音乐课堂提问的质量不高,无
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自上个世纪七八十年代起,课堂互动逐渐成为教育研究领域的核心问题。在新的时代背景下,以课堂提问为手段的对话教学理念符合课标的基本要求。提问是教师引发学生注意和思考、检查学生的理解水平、培养学生批判性和创造性思维能力等课堂主要手段。由于洛阳市第二实验中学面临其音乐教育资源、生源选拔、师资能力弱以及教学环境设备等一系列需要提高的境况,导致其课堂教学和其中的课堂提问都面临着挑战,音乐课堂提问的质量不高,无法吸引学生的兴趣,导致该校音乐鉴赏课堂提问效果不佳,严重影响教学质量。本研究以符号互动理论为指导思想,结合相关课堂提问有效性、问题类型等研究,以洛阳市第二实验中学为例展开为期五个月的个案研究,采用定性和定量研究相结合的研究方法制定调查问卷和课堂观察量表,具体采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法对该校的音乐鉴赏课堂提问现状进行调查研究,分析该校音乐鉴赏课堂有效提问的现状、问题和成因并提出改进措施。研究发现洛阳市第二实验中学高中音乐鉴赏课堂存在以下六个问题:（1）教师聚合式提问太多,问题不明确,缺少启发引导的功能;（2）音乐教师对音乐课堂提问重缺乏“实践性”的理解,反馈少且候答时间少;（3）教师对教学重难点理解不透彻,设置问题不合理且模糊重复,提问方式单一;（4）教师对课堂提问准备不充足,忽视音乐是听觉性艺术,课后缺乏反思;（5）教师缺乏对教学内容的深度挖掘,反馈过于简单,语音语调动作单一;（6）学生严重缺乏课堂质疑能力,课堂主动性不足。为了提高音乐鉴赏课堂提问的有效性,基于符号互动理论,首先从学校方面提出建议:（1）改善福利和其他措施,加大对教学人才的招聘力度,加强现有学校的音乐教师队伍建设（2）学校通过能力竞赛、课堂展示比赛或组织创作等多种活动积极促进学生审美感知的形成,为教师教学和提问方式的改进创造良好的外部环境（3）学校积极推动有关音乐课堂提问的研究,建立音乐鉴赏课堂提问有效性的评价系统（4）学校加强对教师课堂提问和教研活动的政策支持,为教师提高课堂提问质量创造良好的环境（5）最后,学校在校园内营造平等、互动求知的校园氛围,培养学生提出问题、质疑教师的能力。从音乐教师层面提出如下改进措施:（1）教师增加课前提问的准备,设计组织语言明确问题,增加发散式提问的比例（2）在课堂中增加“实践性”的比重,选择合适的提问对象并且给予学生合适的候答时间（3）教师选择合适的提问方式,注意语音语调,把握时机启发引导学生（4）提问体现音乐学科的特点,利用提问多角度激发学生的音乐课堂学习兴趣（5）教师应及时解决重难点,并给予学生有效的反馈和追问（6）教师应对提问加强反思,不断提高自身音乐素养（7）培养学生质疑的精神,引导学生主动提问,提升学生在课堂中的主体性。
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