当代大学生的学业成就应是指大学生在整个大学阶段内所获得的全面性发展，既包括学习成绩，更包括其所积累的各种工作生活能力。近年来，学业成就的影响因素随着研究的深入其视角不断细化，成就目标定向、主动性人格、学业自我效能感等个体因素逐渐引起研究者的重视。成就目标定向是个体对从事某任务的目的或原因的认知取向，以及对能否取得成功的能力判断和价值判断，它会对其之后的行为产生深刻的影响。它可以细分为掌握--趋近、掌握--回避、成绩--趋近、成绩--回避定向。那么，不同的成就目标定向能否导致不同水平的学业成就呢？且影响机制又是如何呢？众多实证研究均表明，个体的主动性人格和学业自我效能感二者经常充当中介变量影响学业成就。那么，成就目标定向能否通过影响主动性人格和学业自我效能感进而影响学业成就呢？
　　以往研究均是单独探究四个变量两两之间或是三者之间的关系，并未有把四者放在一起来探究彼此关系的研究。故本文在前人研究的基础上，以646名高师学生为研究对象，探讨高师学生成就目标定向、主动性人格、学业自我效能感、学业成就的现状及其关系，重点考查主动性人格和学业自我效能感在成就目标定向与学业成就之间的单一中介及二者的链式中介作用。
　　研究结果显示：
　　(1)高师学生的成就目标定向主要以掌握--趋近、掌握--回避和成绩--趋近定向为主；高师学生的主动性人格、学业自我效能感、学业成就处于中上水平。
　　(2)高师学生的成就目标定向、主动性人格、学业自我效能感、学业成就彼此显著相关。
　　(3)高师学生的成就目标定向可以通过主动性人格来影响学业成就；也可以通过学业自我效能感来影响学业成就；还可以通过影响主动性人格，进而影响学业自我效能感，并最终影响其学业成就。