本研究利用由北京语言大学研制的“HSK动态作文语料库”作为研究材料,选取语料库中包含“不”和“没”的8847条语料,对语料进行正误判断,归纳出13类“不”否定结构和9类“没(有)”否定结构,计算韩国学习者这22类结构的正确使用相对频率,得出习得顺序,在对各结构的习得情况进行详细分析后,总结了影响汉语否定结构习得顺序的因素。然后对韩国学生在“不”和“没(有)”否定结构中所出现的偏误进行分类,并详细分析各类型偏误。通过分析发现,母语对韩国学习者“不”和“没(有)”否定结构的习得产生的干扰较大。有鉴于此,本文针对对韩汉语否定结构教学及教材编写提出了两点建议。文章共分五个部分。第一部分阐述了“不”和“没(有)”在汉语教学和汉语学习中的重要地位,提出了本文的研究范围,并指出研究价值所在。第二部分对汉语否定句本体研究、否定句的习得研究(包括汉语作为第二语言的语法习得研究、国外否定句习得研究和国内否定句习得研究)、韩国学生的汉语语法习得研究以及“不”和“没(有)”的教学研究进行了梳理。第三部分提出本文的研究问题,说明了本文的研究设计和语料处理方式,并简单描述语料分类框架,说明分类依据,最后介绍本文采用的统计方法。第四部分通过对“不”和“没(有)”否定结构习得顺序统计结果的分析和解释,总结出影响韩国学生汉语否定结构习得顺序的因素,包括韩语与汉语对应结构的有无及相似度、语言类型的差异、汉语否定结构复杂度和意义清晰度以及教学的影响四大因素。然后对“不”和“没(有)”否定结构偏误归类,得出七类偏误类型,即误代、误加、遗漏、错序、语法条件、句式杂糅和混合,考察各类偏误分布情况,并对各类偏误进行详细的分析,总结出三种偏误来源:母语负迁移、目的语知识泛化及第一外语负迁移。此外,还讨论了习得顺序研究方法带来的启示。最后一部分在结论的基础上,提出了对汉语课堂否定范畴教学和汉语教材否定结构的编写的两点建议。