国家非常重视新时代教师队伍的建设,小学老龄教师（50岁及以上年龄的教师）作为教师队伍中重要的群体,社会和学校管理者对于他们都有着很高的期望,但目前部分小学老龄教师存在着对自身专业继续发展以及教育教学的热情和积极性降低的趋势。究其原因,无论是老龄教师本身,还是教学管理者都明确指向老龄教师内驱力问题。因此基于现实需要,为了解小学老龄教师内驱力现状,发现存在的问题,针对性地提出小学老龄教师内驱力提升策略。通过文献法对“小学老龄教师”“教师内驱力”以及“小学老龄教师内驱力”这三个核心概念进行界定。其中基于内驱力理论,小学老龄教师的教师内驱力指的是小学老龄教师为满足需要表现出来的一种内部驱动力量,影响其专业自主继续发展的主动性和参与教育教学积极性,在职业生涯的末期,不同老龄教师由于自身内驱力高低不同,在教师认知内驱力、教师自我提高内驱力以及教师附属内驱力这三个维度上的表现也不一样。通过调查法,随机抽样了四川省部分区域2386名小学教师,对小学老龄教师内驱力的情况进行初步数据分析后,得出小学老龄教师内驱力的总体水平及各维度情况:（1）相较于50岁以下的中青年教师,小学老龄教师的教师内驱力整体偏低。（2）不同学历、职称、编制以及健康情况在小学老龄的教师内驱力整体上存在显著差异,同时教师认知内驱力、教师自我提高内驱力以及教师附属内驱力这三个维度上也存在显著差异,而不同性别、地域、职位、学科以及收入对教师内驱力的影响相对不显著。在调查中同时也发现,小学老龄教师内驱力较低会对教育教学产生影响,表现为:（1）小学老龄教师的教师认知内驱力较低会导致教师对新的学科知识、新的教育理论学习兴趣的下降,进而影响教师自身教学水平的保持。（2）小学老龄教师的教师自我提高内驱力较低会导致小学老龄教师对未来继续发展的意识淡薄,教学水平难以维持,甚至降低。（3）小学老龄教师的教师附属内驱力较低会导致更快地进入职业高原期,加剧教师的职业倦怠感,降低教师的职业幸福感,成为影响教师教育教学水平提升的阻碍因素。为更深入了解小学老龄教师内驱力较低的深层次原因,对L小学部分具有代表性的小学老龄教师进行访谈,基于马斯洛需要层次理论,发现社会制约、学校环境以及教师自身是小学老龄教师内驱力较低的现实原因。小学老龄教师对教师内驱力提升策略的期待主要聚焦到对他们的尊重和认可以及给予话语权等方面;在开放式问答中,通过词云图可以直观发现,提高待遇、减少工作量、给予认可和尊重对于小学老龄教师内驱力的提升也有一定的帮助。基于小学老龄教师内驱力的影响因素以及对提升策略的期待,结合教育效能理论建构具体的策略:（1）社会支持。相关社会群体要建立对教师合理的期望,政府要完善对小学老龄教师的激励制度,教育管理部门要主导设计小学老龄教师职业发展的提升通道。（2）学校保障。学校管理者要树立以人为本的管理理念,满足小学老龄教师的发展需求以及依据小学老龄教师的特点落实激励制度。（3）教师自觉。小学老龄教师要学会自我身心调适以及努力实现专业发展的自觉。这样解决部分小学老龄教师内驱力不高的问题,提高小学老龄教师专业自主继续发展的主动性和教育教学的积极性,重新挖掘老龄教师的潜力,促进学校教师队伍的整体提升,从而提高教育教学质量,促进学生发展。