【摘 要】
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英语写作对学生英语语言基础以及综合语言运用能力都有较高要求,但由于多数海岛教师长期忽视写作教学,导致学生英语写作兴趣不高,写作水平较低,且存在严重畏难情绪。基于此,本文将支架理论和当下写作课堂的体裁教学法相结合,通过实验研究的方式来探索一条适合海岛写作教学的新路径。支架教学模式基于构建主义理论和维果斯基（Vygotsky）的最近发展区理论,强调教师在教学的过程中为学生提供必要的支架,从而降低学生写
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英语写作对学生英语语言基础以及综合语言运用能力都有较高要求,但由于多数海岛教师长期忽视写作教学,导致学生英语写作兴趣不高,写作水平较低,且存在严重畏难情绪。基于此,本文将支架理论和当下写作课堂的体裁教学法相结合,通过实验研究的方式来探索一条适合海岛写作教学的新路径。支架教学模式基于构建主义理论和维果斯基（Vygotsky）的最近发展区理论,强调教师在教学的过程中为学生提供必要的支架,从而降低学生写作难度。本文在挖掘海岛特色自然和人文资源基础上,利用支架教学模式,对象山县某海岛初中八年级两个平行班共69名学生进行了为期16周的写作教学实验研究,旨在验证以下两个研究问题:（1）基于支架理论的写作教学模式能否激发海岛初中学生的写作兴趣?（2）基于支架理论的写作教学模式能否提高海岛初中学生的写作成绩,提升学生遣词造句以及篇章布局能力?实验过程中,实验班采用支架写作教学模式;对照班采用传统成果写作教学法,其他教学条件保持一致。此次研究通过实验前后的问卷,写作前后测以及访谈获取数据信息,并用SPSS及Excel软件进行数据分析。研究发现,基于海岛特色地域文化资源的支架式写作教学,使实验班学生的写作兴趣明显提升,学生在写作态度,写作习惯上都有了改善;实验班学生写作成绩明显提高,学生在写作思维,遣词造句和篇章布局以及准确性和连贯性上都有大幅提升;教师的写作反馈效率提高;同时学生的学习能力和文化自信也得以提升。本研究还得出以下教学启示:支架式写作教学要精准确定学生最近发展区,设置针对性的写作教学支架;以学生为中心,创设真实的课堂教学情境;教师需及时调整支架,做好引导和帮助者的角色。虽然存在局限,但仍希望此次研究能给海岛以及农村落后地区的英语教师们在写作教学上带来一些启发。
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