高质量的英文写作不仅要求写作者具备词汇和语法知识以实现语言的准确性,更需要具备语篇知识以促进篇章的连贯性、信息的流畅性以及结构的合理性等。就目前高中生英语写作情况来看,尽管多数学生能避免明显的词汇和语法错误,但仍存在表意不清、结构松散等问题。很多教师在批改作文时也难以对这类问题的性质做出准确的分析和判断,往往只能用“不连贯”、“不通顺”等较为含糊的词语进行评价。研究表明,学生作文中的这些问题与篇章语言学中的主位及主位推进概念息息相关,即如何将所要表达的信息合理安排在句子的不同位置并建立句际和段落间的联系。因此,本文基于主述位理论和主位推进模式框架,对高中生英语写作中的主位结构开展分析,旨在更好地揭示高中生写作的语篇特征并为教师从语篇层面指导和评价学生的写作提供参考。具体而言,本研究旨在回答以下三个研究问题:（1）高中生英语写作中的主位使用呈现出什么特点?（2）高中生英语写作中的主位推进模式使用呈现出什么特点?（3）不同英语水平的高中生在主位和主位推进模式使用上存在何种差异?为回答上述问题,本研究选取浙江省杭州市某高中高二学生90篇限时议论文作文作为研究语料,同时以英语母语写作语料库（LOCNESS）中的90篇议论文为参照。在研究的主体阶段,主要运用文本分析法,标注写作语料中的主位类型和推进模式并统计其使用数量、出现频率等。之后,利用社会科学统计软件（SPSS26.0）对所统计的数据进行独立样本T检验以及一维组间方差分析等以揭示不同组间量上的差异,同时结合质性分析进一步揭示高中生英语写作中主位及主位推进模式的总体使用特征和不同水平组间存在的差异。基于上述过程,研究发现:（1）总体而言,高中生使用的话题主位多于语篇和人际主位。但与本族语者相比,他们过度使用时间和条件附加语作为标记性主位,连接附加语作为语篇主位,以及人称化投射小句作为人际主位。（2）高中生对四种主位推进模式的使用频率较低且分布不均。与本族语者相比,主位同一型在高中生作文中占比过大而简单延续型、主位派生型和述位派生型占比过小。（3）不同水平的高中生在标记性主位、语篇主位和人际主位的使用上存在显著差异。此外,随着语言水平的提高,高中生对主位推进模式的使用频率逐步增加并且四种推进模式的占比也更加均衡。造成以上使用差异和写作问题的原因主要包括:汉英思维方式差异;学生体裁意识较弱;缺乏语篇连贯教学等。在上述研究发现的基础之上,本文针对高中英语写作教学提出以下建议:首先,写作教学中应适当融入汉英思维差异的对比分析;其次,对范文的讲解和分析应关注语篇的文体特征;最后,教师可尝试将主位推进理论应用到写作教学中,开展显性的语篇连贯教学。