【摘 要】
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“到”字句句型多样,表义丰富,可强调位移终点,附带位移目的、位移方式等,是儿童最先习得且早期生活中使用最频繁的动态方位句。目前国内缺乏针对典型发展儿童和孤独症儿童习得动态方位句的特征研究及干预研究。据此,本研究以最为典型的动态方位句—“到”字句为切入点,从理解和表达两个能力维度对孤独症儿童的掌握情况进行综合考察,总结了孤独症儿童表达不同类型“到”字句时常见的错误类型并分析原因。除此之外,本研究还设
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“到”字句句型多样,表义丰富,可强调位移终点,附带位移目的、位移方式等,是儿童最先习得且早期生活中使用最频繁的动态方位句。目前国内缺乏针对典型发展儿童和孤独症儿童习得动态方位句的特征研究及干预研究。据此,本研究以最为典型的动态方位句—“到”字句为切入点,从理解和表达两个能力维度对孤独症儿童的掌握情况进行综合考察,总结了孤独症儿童表达不同类型“到”字句时常见的错误类型并分析原因。除此之外,本研究还设计了符合孤独症儿童理解和表达特征的阶梯式“到”字句干预课程,并通过个别化干预验证其有效性。1.典型发展儿童“到”字句理解与表达能力的发展研究本研究对30名3～4岁典型发展儿童的“到”字句理解与表达能力进行考察,结果发现:（1）典型发展儿童“到”字句理解能力在3岁时发展已趋向成熟和稳定;（2）典型发展儿童“到”字句表达能力在3～4岁期间不断发展,带有连谓结构的“到”字句习得难度显著高于基础结构的“到”字句（p＜0.001）,但二者间的难度差距随着年龄增长而不断缩小。2.孤独症儿童“到”字句理解与表达能力的特征研究本研究比较了17名孤独症儿童和17名PPVT-R得分匹配的典型发展儿童在理解和表达“到”字句方面存在的差异,结果发现:（1）孤独症儿童“到”字句理解与表达能力显著落后于PPVT-R得分匹配的典型发展儿童（p＜0.05）;（2）孤独症儿童习得不同类型“到”字句的发展规律与典型发展儿童相似,先习得基础结构的“到”字句,后习得带有连谓结构的“到”字句;（3）孤独症儿童在表达“到”字句时存在多种错误类型,其中在基础结构的“到”字句中,孤独症儿童中以“自主句式”现象最为突出,在带有连谓结构的“到”字句中,孤独症儿童中以“成分缺失”现象最为突出。3.孤独症儿童“到”字句理解与表达能力的干预研究基于特征研究结果,本研究设计了阶梯式“到”字句理解与表达能力的干预课程,并采用个别化干预形式对4名孤独症儿童进行干预,结果发现:（1）干预后,孤独症儿童“到”字句理解正确率提升25%～43.75%,表达正确率提升45.74%～81.25%;（2）干预后,孤独症儿童“到”字句表达存在的错误类型明显减少,语法结构更加完整,语义表达更加准确。
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