高中阶段是个体发展的特殊时期,身心发展速度不一致,容易感受到压力和无助,再加上要面对繁重学业、家庭期望以及人际交往等各方面的困扰,他们往往会体验到较多的压力与焦虑,从而对生活特别是学习和心理健康方面造成负面影响。而个体内部资源—心理韧性能够缓冲外界风险因素对个体所产生的不良影响,保证个体正常的投入学习生活,避免学习倦怠的发生,以帮助学生更好的度过这一时期。感知教师支持作为学生感知社会支持的重要来源之一,在压力环境下能够削弱压力因素对个体的心理和行为等方面的不良影响。普通高中（以下简称普高）和职业高中（以下简称职高）学生是处于同一年龄阶段的不同群体,因两类学校性质不同,教育模式不同,两类学生面临的主要压力来源不相同,导致学生产生的压力感觉可能存在差异,因此本研究将自变量压力知觉分为紧张感和失控感两个维度来考察两类学生压力知觉紧张感、失控感通过心理韧性对学习倦怠的影响,并检验感知教师支持对中介效应前半段和直接路径的调节作用,有助于提升不同教育类型学生应对压力的能力,保持良好的心理健康水平,降低压力知觉对学生学习倦怠的消极影响。本研究选取了山东省一所普通高中和一所职业高中,采用压力知觉量表、青少年心理韧性量表、学生感知教师支持行为问卷以及青少年学习倦怠量表对381名普高生、385名职高生的压力知觉、心理韧性、感知教师支持和学习倦怠进行测量,普高生收回有效问卷358份,职高生372份,并采用SPSS19.0和AMOS22.0进行相关的数据分析研究。结果表明:（1）学校类型、年级、性别在心理韧性和学习倦怠上的主效应显著,学校类型与年级在心理韧性和学习倦怠上的交互效应显著,年级与性别在心理韧性上的交互效应显著,学校类型与性别在学习倦怠上的交互效应显著,其余交互效应均不显著。（2）普高和职高生压力知觉紧张感、失控感与学习倦怠均呈显著正相关,与心理韧性、感知教师支持之间均呈显著负相关。学习倦怠与心理韧性、感知教师支持均呈显著负相关,心理韧性与感知教师支持之间均呈显著正相关。（3）心理韧性在普高和职高学生的压力知觉紧张感、失控感对学习倦怠的影响中均起中介作用。（4）普高学生感知教师支持在压力知觉紧张感对学习倦怠影响的中介模型前半段路径和直接路径的调节作用显著,职高学生感知教师支持在该中介模型直接路径的调节作用显著,前半段路径调节作用不显著;普高和职高学生感知教师支持在压力知觉失控感对学习倦怠影响的中介模型前半段路径和直接路径中均不起调节作用。