作为语言的三大要素之一,词汇对语言学习起着不可忽视的作用,因此,二语研究者们开始着力寻找更适合学习词汇的方式。1985年词汇附带习得假说首次被提出,该假说认为学习者在进行其他活动的过程中可以附带习得词汇,这一概念提出后受到众多研究者的关注。大量研究表明,阅读过程中的词汇附带习得是较为有效的,此外,为阅读材料中的生词提供注释,对于学习者的词汇附带习得效果有明显的促进作用。近年来,对注释与词汇附带习得的研究已经从注释能否促进词汇附带习得转变为哪种注释方式更有效。由于注释类型、研究受试及实验方式的多样化,至今,有关哪种注释更有利于促进词汇附带习得的研究结果还未达成一致。在高中阶段的英语学习中,对于不同词汇的学习要求不同,有些词汇学习者只需要识记,而对于其他单词,学习者在识记的基础上要学会运用。因此,作者将英语单词分为接受性词汇和产出性词汇。本实验旨在研究不同的注释方式在英语阅读中对于接受性和产出性词汇附带习得及记忆保持的影响。基于注意理论、深层加工假说以及投入量假说,本研究试图回答两个问题:（1）中文单项注释、中文多项注释、英文单项注释和英文多项注释在即时测试中对中国高中生的接受性和产出性词汇知识的附带习得有什么影响?（2）中文单项注释、中文多项注释、英文单项注释和英文多项注释在延时测试中对中国高中生的接受性和产出性词汇知识的保持有什么影响?为回答以上研究问题,作者选取了新疆一高中的118位高二学生作为实验对象,作者分析了他们高一学年第二学期末的英语考试成绩以保证他们具有相同的英语水平,并通过词汇测试量表保证他们的词汇量均处于2000词左右。所有研究对象被分为五组,第一组的10人参加了先导性实验,剩下的108人被分为四组,在正式实验中,他们需要分别阅读一篇带有四种注释方式的文章,在未被提前告知的情况下参加了一次即时词汇测试,两周后,这108名受试者又参加了一次延时词汇测试。该测试题包含两部分,第一部分是为了测试受试者的接受性词汇知识,而第二部分则是为了测试他们的产出性词汇知识。延时测试后,作者选取了 12名研究对象进行访谈,这12名访谈对象分别选自四个注释组,每组三人。访谈内容主要包括受访者对文章中注释的看法以及注释的作用等等,访谈结果有助于作者更深入地回答研究问题。实验结束后,作者收集了所有测试题的成绩,并用SPSS软件对所收集数据进行分析并讨论。通过研究发现:在即时测试中,中文单项注释比英文单项注释和英文多项注释更有利于接受性词汇的附带习得,通过访谈,作者了解到出现这一结果的原因是受试者认为中文单项注释更容易理解,而中文多项注释和英文多项注释对产出性词汇的习得更有效,并且,相比于中文单项注释,英文多项注释对产出性词汇的附带习得效果更好一些;另外,在延时测试中,中文多项注释比其他三种注释类型对接受性词汇的保持效果都好,相比于中文单项注释和英文单项注释,中文多项注释更能促进学习者对产出性词汇的记忆,且英文多项注释比英文单项注释更有利于产出性词汇的保持,在访谈中,部分受试提到阅读带有多项注释的文章时需要更多时间进行思考,因此多项注释更有利于词汇记忆效果的保持。基于本实验的结果,作者对英语教师和教材编辑者提出了一些建议。对于英语教师来说,他们应该选择一些带有多选项注释的文章来促进学习者的词汇附带习得,并引导学生正确使用文中的注释。而教材编辑者也应根据学生的水平采用适当的带有注释的材料。