【摘 要】
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静电场是高中物理主题内容之一,它是在力学的基础上电磁学的入门课题。学生学习了较为具体的力学后就进入静电场主题的学习,静电场相关的概念抽象复杂,学生在学习过程中容易形成错误概念。20世纪90年代哈佛大学教授Eric Mazur创立了同伴教学法,是一种应用在大班教学中,学生围绕着专门设计的概念测试题思考和讨论并借助反馈系统及时获得学生反馈的一种新型教学方式。同伴教学法可以提升学生的合作交流能力、加深对
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静电场是高中物理主题内容之一,它是在力学的基础上电磁学的入门课题。学生学习了较为具体的力学后就进入静电场主题的学习,静电场相关的概念抽象复杂,学生在学习过程中容易形成错误概念。20世纪90年代哈佛大学教授Eric Mazur创立了同伴教学法,是一种应用在大班教学中,学生围绕着专门设计的概念测试题思考和讨论并借助反馈系统及时获得学生反馈的一种新型教学方式。同伴教学法可以提升学生的合作交流能力、加深对物理概念的理解、提高学习兴趣等。因此本文将同伴教学法应用在静电场主题的概念教学中,目的是促进学生对静电场内容的理解。研究对象为Z市某高二年级两个班级的学生,按照同伴教学法的流程设计教学过程并实践。在教学实践之后,回收答题卡统计概念测试题正确率的变化情况来分析同伴教学法的实践效果;同伴讨论前后学生的答案可能会发生改变,本研究中的内容之一是探究学生在同伴讨论前后改变答案的原因,并采取具体的措施以提升同伴讨论的有效性;通过问卷调查学生对同伴教学法的满意度和同伴讨论参与度,用访谈法获得师生对同伴教学法的详细反馈;最后对研究做出总结与展望。本文研究结论是:1、同伴教学法符合新课改理念,大大提高了学生在课堂中的积极性和参与度;2、同伴教学法可以帮助学生纠正对静电场相关物理概念的错误理解,并引发学生更深刻、更本质的思考;3、同伴教学法可以提高学生的语言表达和合作交流等能力;4、同伴讨论前后学生修改答案的最主要原因是学生讨论后发现自身错误,再次证明同伴教学法可以帮助学生纠正错误概念;5、学生修改答案的次要原因是学生容易跟大部分人和成绩较好的人选择相同的答案;6、延长讨论时间、指定发言顺序、教师引导学生发言、发言前列出发言提纲等措施能有效地提升同伴讨论的有效性。
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