高等教育的根本鹄的是育人,而人之为人的道德先决性决定了德性素养在青年大学生迈向“成人”过程中的首要前提性与不可替代性,也决定了立德树人之于高等教育目标预设与实践活动的先导性、统摄性。不同的高等教育类型及其高等教育不同阶段,其立德树人的路径尽管不同,但生动活泼的道德教育课程与活动无疑是促进青年学生道德成长与发展的主要领域与主要渠道。新时代,随着高等教育课程思政与思政课程的理论深化及实践活动的广泛推展,培育青年大学生具备堪当中华民族伟大复兴大任的优良德性,成为落实立德树人根本使命、优化高等教育综合改革的必然要求与历史使命。当代青年大学生的道德成长与发展绝非从简单的道德知识或道德理念的灌输与德育课堂言说中促成的,需要大学生在具体、生动、有效的德行实践中切身感受与体验德行背后的德性,以及德性中蕴涵的理智智慧及德行中彰显的实践智慧。学生在真实的高等教育生活与学习场域中,以接受来自高校教师真实德性与德行的价值引领、策略引导与德行示范,以促进其在真实道德场景中产生真正的道德知觉、道德情感、道德思维、道德意志与道德行为来替代目前高校道德教育中更关注的课堂教学中对于“关于道德的知识”的讲解与灌输,替代对学生进行的倾向于道德知识诵忆与复写的道德考查是高校教师道德领导力生成的必由路径,也是促发青年大学生实现真实道德成长与全面发展的根本措置。或许,“知性德育”对于虚拟道德场景中的道德教学有某种效果,学生或可根据“关于道德的知识”对道德难题解决的方法讲得头头是道,但在现实生活中遇到真实道德困境时,却往往不知所措,无所适从,至多采取形式主义方式予以机械应对。从高校教师对学生的道德引领与引导——即高校教师的道德领导力之视域出发,深度分析高校教师的德性与德行之于青年大学生道德影响的作用、机制与特点,循此建构高校教师道德领导力的生成模型、探讨促进道德领导力生成的有效路径,成为高等教育之德育变革亟需面对的现实课题。鉴于此,我们在高校教师道德领导力意涵与构成等理论分析的基础上,结合高校教师道德领导力可能发生的场域与活动,编制了高校教师道德领导力调查问卷并予以实施。调查收回有效问卷483份,发现高校教师道德领导力总体表现良好,但在各要素之间存在一定差异;通过验证性因素分析,各项指标均符合要求,说明高校教师道德领导力五因素模型的各项拟合指标良好,能够支持高校教师道德领导力因素构成假设。在问卷调查的基础上,我们对10名高校教师进行了质性访谈。通过访谈我们发现,高校教师道德领导力的生成存在一些问题,且目前高校教师对学生的道德领导力还处于一种教师个体自发与自觉的阶段。虽然在高校进行教师评价时,存在对师德的考查,但基本属于纲领性要求,教师对学生的道德引领与指导基本无从考查。另外,虽然高校采取了一些措施,但对如何真正影响学生的道德成长与发展还没有真正形成共识。由此,以教师作为道德实践的主体之于学生道德成长与全面发展为切入点,对高校教师道德领导力进行深入分析与探讨,以及基于高校教师身份的理论思考与具身性反思实践,都明示着这样一个判断:只有真正的道德实践才能够引发真正的道德感悟,单一通道的德育课堂及道德言说无法引发学习者真切的道德体验与道德行为。由此,教师应对自身道德能力进行有意识地锻炼与提升,学校与社会也应当为教师提高道德能力提供适宜的环境与条件。只有自身具有较高道德能力的教师,方可具备道德领导力的条件与基础。教师具备了相应的道德能力,在高校教育场域中不断践行道德,同时通过师生之间的道德对话与道德共情等方式对学生产生道德唤醒,引发学生的积极回应,是教师道德领导力得以释放的有效路径。而高校教师道德领导力的生成并不囿于师生的互动,它是一个系统工程。为此,高校中的全体师生员工,都需要共同参与促进教师道德领导力角色的认同机制,借助教育活动与生活场域形成共同成长的道德目标与道德共识,积极构建德性共生的交往环境以及促进教师道德领导力生成的有效评价体系。从道德实践的角度推究教师的道德领导力问题,旨在探讨教师何以能够在道德实践中、用道德实践的方式对学生产生道德召唤,何以使学生能够在真实的道德实践中产生道德认识、形成道德反思、提高德性自觉、践行道德目标。我们以高校教师对学生道德实践的引领为标准,构建了高校教师道德领导力生成的实践模型,为高校教师在高校场域内适切地生成道德领导力提供了实践框架。以高校教师道德领导力的生成实践为中心,为实现实践模型内部的赋能提升,从高校教师角色的领悟与资格获取、在生动具体的道德实践中提升道德能力、寻求师生间的道德对话、积极与学生产生道德共情、营造体现道德领导力目标共识的活动场域、设置体现道德领导力理念的活动场域等方面提出了内生策略;为获得实践模型外部的环境支持,从实现高校教师对自我道德领导者的角色认同、实现高校管理者对教师道德领导者的角色认同、实现学生对教师道德领导者的角色认同、开展基于责任的德性交往、正视并利用道德冲突、建设并维系道德行动者网络、教师须需学会对自我道德领导力予以反思式评价、学生应学会对教师道德领导力进行案例式评价等方面提出了外塑对策。如此,内外合一,形成合力,为实现对高校教师道德领导力的培育提供了方案。