新课程背景下,中学教师教学观念向教学行为转化不畅问题已成为近几年的研究热点。有研究用缄默理论解释这一现象,也有研究用观念和行为的心里操作方式不同来解释,还有研究提供了教学观念向教学行为的转化机制。本研究则重点探查指向教学行为的教师具体教学观念系统的内部结构,以及更有利于转化为教学行为的具体教学观念系统的基本特征。　　 本研究共分为两大部分,一是构建指向教学行为的具体教学观念系统模型,并通过问卷调查、统计分析的定量研究进行论证；二是对科学探究教学观念、促进学生认识发展教学观念、STS教学观念等具体教学观念系统通过基于课例研究的随机访谈和标准随机开放式访谈进行要素分析,了解每个具体教学观念系统中的教学观念要素,并观察优秀教师教学观念系统特点,形成教师教学观念发展的参照系。　　 本研究基于大量文献调研,结合研究者长期工作中对中学教师的观察,构建出指向教学行为的具体教学观念系统模型。该观念系统可以描述为:当教师期待将一种具体教学观念展现为教学行为时,教师所持有的对这种教学观念的价值取向、基本功能等认识一定与教师对教育教学的根本认识,即教师的核心教学观念一致融合；教师所持有的具体教学观念以陈述性认识、程序性和条件性认识、经验图式三种方式进行存储；其中陈述性认识体现了教师对教学观念的基本理解,是程序性和条件性认识以及经验图式存在的前提；程序性和条件性认识影响经验图式形成过程中的信息筛选和加工,经验图式一定满足程序性和条件性认识的要求；同时经验图式不断地丰富和发展也会使得程序性和条件性认识不断得到修正和发展；教师持有的具体教学观念的经验图式越丰富,该具体教学观念也就越容易转化为教学行为。　　 本研究以教学价值观、教学目的观、教学主体观作为核心教学观念的观察指标,编制了核心教学观念系统和具体教学观念系统的测查问卷,利用问卷结果的统计分析对指向教学行为的具体教学观念系统模型进行论证。问卷分为七部分,第一部分为教师基本情况,第二到七部分分别为三个核心教学观念和三个具体教学观念的测查问卷,信效度均好。测查样本为参加教育部2010年高中化学新课程远程研修的网络平台和山东省高中化学新课程远程研修平台培训活动的教师,有效问卷7571份。调查结果经统计分析,获得结论为：⑴核心教学观念对具体教学观念有确定的预测力；⑵教师的每一种具体教学观念都有陈述性、程序性和条件性、经验图式等不同的存在形式；⑶教师调用不同的具体教学观念形式的时候,起主要影响作用的核心教学观念不同,因此有时会看到教师表达的观念(陈述性观念)和教师操作的观念(程序性和条件性观念、经验图式)是不同的；⑷教师持有的具体教学观念间有充分的联系,其中对促进学生认识发展这一观念的理解水平对其他教学观念的理解影响最大；⑸教师教学观念与教师的教学行为水平显著相关,经验图式与教学行为水平的相关度更大。　　 本研究对化学教师持有的科学探究教学观、促进学生认识发展教学观、STS教学观的具体观念内容通过访谈方式做进一步解构研究,构建出每种教学观念不同观念形式的分析要素和要素类型,以及优秀教师的具体教学观念系统的构成,供教师或教育研究者对照参考。通过解构研究发现,优秀教师在三种具体教学观念的认识上更倾向于关注它们对学生学科方法能力的促进作用和科学素养的发展作用；对教学观念的使用更倾向于突破教学内容和学生条件的局限；而他们的教学观念的形式也更多呈现经验图式水平。另外,优秀教师的具体教学观念在经验图式水平相互融合。