实践性知识是教师融合个人经验,运用在具体的教学情境中的动态知识系统,它作为教师专业发展的知识基础,对教师的教育实践产生直接影响。英语新教师阶段对教师日后专业的发展有着举足轻重的影响,但由于处于职业生涯初期,缺乏必要的实践性知识,新教师面临着师生关系、教学工作等方面的挑战。师徒制通过实践性知识丰富的教师来对新教师进行“传、帮、带”,能够为新教师提供教学实践操作指导,通过“言传身教”的方法实现缄默性知识传递,旨在帮助新教师尽快适应教师工作。本文以建构主义学习理论、教育实践理论、学习共同体理论为基础,采取叙事研究的方法,探究师徒制下英语新教师实践性知识发展过程,以期回答以下研究问题:师徒制下英语新教师实践性知识有哪些发展特征?师徒制对英语新教师实践性知识获得有哪些影响?如何构建促进英语新教师实践性知识发展的教师师徒制模式?针对上述问题,本研究选取A县H小学的一对英语教师师徒作为研究对象,通过个案研究的方式,收集教师师徒之间鲜活的故事,运用访谈、叙事、课堂观察等质性研究方法,对现实案例进行深入挖掘与理论沉思,进而对师徒制下英语新教师实践性知识的动态发展进行了探究和剖析。研究分析表明:1)初期,新教师由迷茫的个体状态不断向师傅靠拢,获得类似“我们”的集体归属感;随着发展的不断继续,新教师个体的实践性知识不断得到丰富完善,形成完善的自我的需求越来越强烈,逐渐从“我们”的心理状态中生产独特的个体性理解。在发展过程中,英语新教师实践性知识的各方面都有一定的发展,但也存在一定的阻碍。2)师徒制对英语新教师实践性知识的发展有启发其实践知识认知,调节新教师的实践知识进程,以及干预新教师的实践智慧成长的作用。3)研究从师徒关系、师傅帮带和徒弟发展三方面提出了师徒制下英语新教师实践性知识发展模式的构建策略。本文结合具体的案例来体现师徒制下英语新教师实践性知识的发展情况,将实践中获得的经验系统化,以期对师徒制下新教师的实践性知识发展提供帮助。