写作作为高中英语学习中“听、说、读、写、看”的基本技能之一,一直以来受到师生们的高度关注。而在2016年10月,“读后续写”这一新的写作题型在浙江省高考中首次出现,不论对学生的综合语用能力,还是对英语教师的写作教学与评价都提出了巨大的挑战。“以评促学”从广义上说,指的是利用教学评价促进学生的学习,以达到教学、学习与评价的一致性。因此,本研究试图基于已有的高考读后续写评价标准,通过扩充评价内容,增加评价方式和改变评价时机等手段,来达到提高学生读的能力、写的能力以及相应思维品质的效果。基于此,本研究以建构主义理论、协同效应理论与二语习得理论为指导,试图通过行动研究,以探讨“以评促学”应用于高中英语读后续写的成效,以期回答以下研究问题:（1）通过“以评促学”进行读后续写教学能否促进读后续写能力的提升?（2）如果可以,学生在哪些方面的读后续写能力得到了提升?针对以上问题,本研究对浙江省宁波市ZE中学高二（2）班的学生进行了为期半年的行动研究。首先通过问卷调查、抽样访谈与前测进行相关的先导性研究,以了解学生当前读后续写的真实水平与困惑,同时也了解高二年级段英语教师在读后续写方面的评价方式、评价内容以及评价效果。而后,针对存在的问题与需求,笔者进行了两轮行动研究:第一轮旨在提高学生对读后续写内涵与评价准则的认识;第二轮聚焦学生在读后续写中的语篇连贯性与语法准确性。两轮研究均采用抽样访谈、习作评分与分数统计分析等手段以获取研究所需要的定量分析的数据与定性分析的素材。研究结果表明:基于“以评促学”的高中英语读后续写教学模式确实能够提高学生的读后续写能力,学生在续写习作中卷面、内容与情节、词汇与语法以及语篇的连贯与衔接方面都有了较大的提高。本研究尝试从“以评促学”的视角探索高中英语读后续写教学的新方法,同时希望能为高中一线英语教师提供英语读后续写教学的有益借鉴。然而,本研究尚有许多不足之处,希望在今后的教学实践与后续的研究中可以不断改进。