在英语教学中,深度阅读是教师引导学生由浅入深地对文本内容进行分析进而培养其分析、比较、归纳、评价和创造等高阶思维能力。与传统阅读相比,深度阅读更加注重学生对文本信息的分析与挖掘,并在此基础上开展推理、评价和创新等思维活动。现阶段培养学生的深度阅读能力成为高中英语教学的热点。鉴于此,本研究在了解当前高中英语阅读教学中对知识探究和思维培养情况的基础上以布鲁姆教育目标为指导,探索如何在高中英语教学中进行深度阅读教学。研究试图回答以下两个问题:（1）高中英语阅读教学中对知识探究和思维培养的教学现状如何?（2）布鲁姆教育目标下的深度阅读教学对学生深度阅读能力有何影响?本研究首先基于布鲁姆教育目标对英语深度阅读教学进行了设计。该设计方案围绕知识深度和思维深度,将深度阅读分为两个循序渐进的阶段,使阅读教学成为一个由浅入深的过程。然后本研究对信阳市某高级中学高一年级两个平行班进行问卷调查和阅读前测,以了解高中英语阅读教学中知识探究和思维培养的情况和他们的阅读能力是否处在同一水平。之后,本研究对两个班开展为期16周的教学实验。实验班开展基于布鲁姆教育目标的深度阅读教学,对照班则采取传统的英语阅读教学。实验后,对实验班学生进行二次问卷,了解深度阅读教学实施情况有何变化。然后采用相同难度的试卷对两班进行后测,检验学生阅读水平是否在存在差异。所有问卷及试测均采用SPSS 25.0进行分析。研究结果发现:（1）部分教师在英语阅读教学中不太重视学生的知识探究和思维培养。具体表现在知识教学中,教师更加注重学生对文本符号知识的学习与掌握,弱化了对逻辑形式和主题意义的教学;在思维教学中,教师更注重学生总结能力和分析能力的培养,但对应用能力、评价能力和创新能力的培养略显不足。（2）实验班后测的阅读能力有了明显提高（p=.000＜0.05）,而控制班的阅读能力则无明显提升（p=.226＞0.05）。具体表现为两个班的学生在细节理解题、推理判断题、评价题和创新题的得分上存在明显的差异。此外,问卷后测结果也表明,在实施深度阅读教学后,学生的预测能力、分析能力和创新能力有所提高。由此可见,基于布鲁姆教育目标的深度阅读教学有利于提升高中生的英语阅读能力。通过以上研究可以得到如下教学启示:教师在英语阅读教学中应该注重引导学生进行知识的探究,从而更好的培养学生的逻辑思维能力。同时教师也应不断提高自己对深度阅读的认识,加强自身的理论水平。