当前我国基础教育课程改革进入了一个新的历史阶段,学科核心素养引领了新一轮的课程、教材和教学改革,有利于培育学生核心素养的教学设计成为了物理教学研究的热点话题。UbD理念作为一种评价先行“以终为始”的教学设计新理念,为教师提供了一条清晰的设计路径。本文以初中物理“浮力”单元为例,借助UbD理念的基本原理,进行了逆向教学设计的尝试,并应用于本人实习授课班级,以实践来检验基于UbD理念的逆向教学设计的有效性和可行性,具体研究内容如下:第一部分:查阅文献了解有关UbD理念、逆向教学设计的研究现状,明确本文的研究背景。围绕基于UbD理念逆向教学设计的概念和方法,进一步明确本文的研究意义及方法,并对UbD理念、大概念、教学设计进行了概念界定。第二部分:梳理基于UbD理念逆向教学设计的操作程序,根据“确定优先次序的框架”,明确“浮力”单元中的内容优先次序以及学生对不同知识点的掌握程度,提出4个单元大概念,阐述基本问题以及“浮力”单元的逆向设计逻辑,介绍用于学习过程编码的“WHERETO”元素的含义。第三部分:对“浮力”单元进行基于UbD理念的逆向教学设计,明确指向物理核心素养的学习目标;阐述评估证据;运用WHERETO元素设计教学活动;以单元设计为基础进行课时设计,3个课时设计中详细阐述了指向解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面的评估证据和教学活动。第四部分:论述问卷编制过程以及实验班与对照班选取依据,采用对照法选取实习学校平行班进行课堂实践研究。实施教学前,获取前测数据并分析,结果表明两班符合选取条件。以此为基础,对实验班采取基于UbD理念的逆向教学设计思路进行教学,对照班采取常规教学模式进行教学。教学结束后,获取后测数据,利用数理分析法分析两班学生学习情况及成绩差异以及问卷不同维度学生的具体变化。对比发现,实验班理论成绩虽未呈现出显著差异但在一定程度上有所提升。对比问卷结果中各个维度的得分,实验班学生明显高于对照班学生,结果说明基于UbD理念的逆向教学设计对学生学习兴趣、参与度、理解应用能力等方面均可起到促进作用。另外,参照课堂行为表现量表对两个班学生行为表现进行了量化分析,结果表明经过逆向教学实践的实验班学生在课堂参与、目标达成、应用新知等方面表现都有一定程度的提升。综上所述,经过理论研究及深入实践,发现相比于传统物理教学,基于UbD理念的逆向教学设计在中学物理教学中具有一定优越性,能有效地提升学生的学习效果。期望本文的研究能为初中物理教师提供一定的教学参考。