同伴反馈是过程写作教学中必要的组成部分。从理论的角度来说,同伴反馈使作文作者和反馈者都受益。在过去的二十年,研究者对各种类型的反馈进行了大量的卓有成效的探索。然而,同伴反馈对中国学生英语写作能力提高的作用研究为数不多。本研究在先前研究的基础上设计了对比实验来探讨训练后的同伴反馈在中国非英语专业学生英语写作中的作用,试图探索训练学生有效地参加同伴反馈以提高写作能力的方法。本研究旨在回答以下问题:(1)训练后的同伴反馈是否能提高中国非英语专业学生的写作能力?(2)训练后的同伴反馈是否能提高学生英语写作的兴趣和信心?(3)同伴反馈对不同英语水平的非英语专业学生有何影响?(4)如何在中国英语写作教学中成功实施同伴反馈?本研究的研究对象为58名吉林大学非英语专业大二的学生中。他们被分成两组:一组(控制组)采用传统的写作教学模式,即教师批改作文并写评语,要求学生作者在教师评语的基础上自己进行改错并修订;另一组(实验组)接受同伴反馈训练,然后采用同伴反馈的方式对学生作者的作文进行评价,接下来学生作者参照同伴反馈写出第二稿和第三稿。同伴反馈以三人小组为单位进行,反馈主要以口头或书面形式列出。为排除学生在实验前综合语言水平差异可能造成的影响,实验前本研究者首先对两个班进行了作文前测,结果表明两个班学生作文水平相当,没有明显差异。实验时间为2008年9月到2009年1月,历时16周,学生将完成五篇大学英语四级真题作文的写作。实验结束后,本研究还将通过问卷调查,探讨学生对同伴反馈的态度以及同伴反馈在作文修改中的作用。此外,为了进一步了解学生对同伴反馈的具体感受,掌握同伴反馈在运用时所面临的实际情况,本研究还将使用访谈的方法获取进一步的数据和信息。访谈将在实验班随机抽取的10名同学中进行以获得进一步的数据和信息。研究结果表明训练后的同伴反馈在一定程度上有助于提高中国非英语专业学生的英语写作水平;训练后的同伴反馈更有助于低水平英语学习者写作能力的提高;同伴反馈有利于增强写作者对英语写作的兴趣和信心,培养学生的合作意识,使学生在交流和讨论中启发思维,开阔眼界。总之,本研究表明同伴反馈有助于中国学生英语写作能力的提高。因此,同伴反馈在实践中可以被用于中国英语写作教学,解决写作过程中的问题。此外,本研究将有助于探索更有效的训练活动以发挥同伴反馈的积极作用。