自我评价被定义为人们对自身具有的相关品质的评价，或人们认为别人对他们的评价。这是在社会中形成的理想或多层面的社会结构，我们在这基础上构建自己的评价(Longmireetal，1998;Tesser，1980)。大多数人关注的是别人对自己的看法，他们根据别人的期望进行活动从而形成“自我”的概念。Cooley将自我评价过程描述为他人的印象以及他人对我们自身影响的想象之间关系的结果。因此，一个人首先对他人形成某种印象，进而从自己的印象中来形成自己对他人的印象，并在反馈中得到好或差的感觉。事实上，自尊心心的形成并不是简单、机械的刺激和反应关系，而是一种高度介入(highlyinvolved)的过程(Steffenhagen，1987)。 “自我”同样被作为个体尊严和胜任力观念的起源，一种受到他人极大影响的概念，对“自我”有影响的他人是指那些在一些情境下具有权威并提供安全，以及“在形成、保持或提高自尊心方面具有积极和消极作用”的人([0]KimbleG.A.，＆WertheimerM.C.，1998)。经历有价值的自我，人们对自身期待某些希望得到的事物，并保护自身不受到威胁。有句话叫做“那些产生不足的情况被当成了一种概括化的不足，极其类似于对自尊心的一个威胁”(Gollwitzer&Wicklund，1982)。换句话说，人们评价自己极高或是极低，并形成不同的导致低、高或是中等自尊心的自我接纳程度。个人价值的好坏同样组成了个体对自我的认识。一个人生来就总是尽量努力成为一个品行优良而非不足的人，社会化的发展是通过个体将各种标准保持和加以内化的。简而言之，“我们的自尊心是建立在对自我行为的自信或满足感程度之上的”。(WatsonRI，1959)。 青少年处于自我价值形成的关键阶段，具有良好的自尊心概念，能够帮助青少年更好的成长。对青少年自尊心的测量，可以判定青少年心理的发展程度。对自尊心的测量，需要根据自尊心理论设计量表结构。因此，有必要设计形成符合青少年使用的自尊心量表。自尊心同时受到其他因素的影响，家庭和社会在自尊心形成过程中扮演了非常重要的角色。文化的差异往往导致更明显的差异。因此有必要对不同文化背景下的青少年自尊心情况进行调查。 该研究的目的在于确定为巴基斯坦和中国青少年设计的自尊心量表的效度、信度及其因子结构，并且针对巴基斯坦和中国数据，在自尊心的相关以及与其他相关的人口学变量关系间进行细致的比较。自尊心量表是以Rosenberg和Coopersmith的理论为基础，对自尊心结构采取了的相同定义。 首先，根据质性数据和自尊心量表研究，并考虑青少年的年龄需要和社会变量对青少年的影响，形成项目列表。对项目进行评估后，仔细挑选出更为相关、更能表现和联系与自尊心的性质及维度的94个项目。同样还核查了这些项目词语、意义和简洁的恰当性。并在最终确定项目之前考虑了青少年早期的阅读能力和认知能力水平。最后，由这些项目形成5点利克特式自陈量表。同时将这一量表翻译成中文，由中国教授和研究生进行词语和描述的修改用于中国样本的施测。在量表中儿童在五点反应类型：非常同意、同意、无所谓、不同意、非常不同意上进行评分，量表中包括正向和反向陈述，避免出现偏差。在给学生的问卷中包括两个部分。在第一部分中，要求学生提供一些有关他们的家庭、地区、文化以及一般心理和生理状况的人口学信息。在第二部分，学生按照要求完成问卷。 该研究中，选取年龄在11-13岁的青少年，通常是6或7年级(巴基斯坦样本中男生57人，女生166人；中国样本中男生165人，女生224人)进行自尊心评估。选择学校是的原则是考虑到平均的被试应来自中间阶层，和数据应代表和睦健康家庭总体的一致特质。 自尊心量表分别在中国和巴基斯坦对挑选出来的样本进行施测。在数据收集之后，首先进行因素分析，用于决定自尊心潜在的维度。主成分法表明，对巴基斯坦样本存在8个公因子，而对中国样本存在6个公因子。对因子结构进行旋转，以获得更为准确和详细的自尊心维度。结果表明，两个样本群体中多数项目在前四个公因子上具有正向、显著的负荷。对两国数据中相关因素的内容相似性仔细分析后，最终获得并详细报告了50道题目、4个公因子。4个公因子在巴基斯坦样本中解释了28％的总变异，在中国样本中解释了31％。这4个因子的特征值范围在巴基斯坦和中国样本中分别为3-10.3和3-9。基于内容将这些因子分别命名为：自我胜任力，社会自我接纳，社会和学业自我胜任力以及生理和学业自我胜任力。在第一个因素中有19个项目、第二个因素有12个、第三个因素有12道，第四个因素仅为7个。选择的这50个项目，在两个样本群体中都与自尊心的总分有正相关，量表具有较高的内部一致性和信度，中国样本的Chronbacha值为.92，在巴基斯坦样本为.8。在中国分半信度系数为.89和.85、在巴基斯坦的分半信度系数为.75和.65。从整体来说，中国总体自尊心要高于巴基斯坦的总体自尊心。巴基斯坦男生的自尊心在所有维度上都要低于女生的自尊心；而在中国样本中，女生的社会自我接纳要显著高于男生，在其他维度的自尊心分数并没有性别方面的显著差异。这些数据表示，中国学生比巴基斯坦学生在社会、学业和生理领域具有更高的胜任力和社会接纳性。只是在社会和学业方面的胜任力以及生理和学业的接纳上，两国的女生没有显著差异。另外，中国的学生倾向于以胜任力方式表现自尊心，巴基斯坦的学生的评价则是以接纳性来表现自尊心。 接着进行的是两个效度研究，用于评估自尊心量表的会聚效度和判别效度。在第一个研究中对389名被试施测Rosenberg自尊心量表，获得的分数与自尊心分数进行比较。自尊心量表分数与Rosenberg自尊心量表有较高的正向显著相关(r=.6，p＜.000)。另外，四个分量表的分数也与Rosenberg自尊心量表分数有显著正相关。因此，较高的正向显著相关系数提供了自尊心量表会聚效度和判别效度的证据。 其他的效度研究由在巴基斯坦进行的访谈构成。半结构式访谈预定在日常活动基础上获得的，同时从言语交流的内容和自我报告测量上收集的数据。在访谈最后，由访谈者对回答者的自尊心给出附加分数来评估访谈的有效性。数据分析表明，自尊心量表上的所有项目都与访谈评论具有显著相关，并且受访者分数也与访谈者在最后对他们的自尊心给出的分数显著相关，这些结果表明访谈者对受访者自尊心的评分的有效性以及该次研究中形成的自尊心量表的有效性。访谈自尊心分数同样具有较高的a信度(r=.85，p＜.000)。在研究之后，本研究还对同自尊心有关的人口学变量进行了研究。自尊心的所有因素都与个体的心理因素存在正向显著相关：个体一般自我满足感、娱乐、情绪以及避免受伤害。本研究中发现，“娱乐，，这一变量对两国被试在自尊心上并没有显著效应。对中国被试，所有的一般心理变量都在自尊心上没有显著效应，这表现了他们所处的环境情况比较健康。与高的自尊心分数正向显著相关的特质更普遍存在于个体一般心理健康、高地位、独生子女、具有受过教育和成熟的父母，以及儿童的胜任力和社会化方