2011年，教育部制定并颁布了义务教育数学课程标准，其中阐述课程基本理念时再次坚持“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”。新课程改革以来“以学论教”的理念日益深入人心，“学生研究”已成为教育理论家和教育实践者们关注和研究的热点。纵然如此，笔者通过梳理文献和调查研究发现，目前国内在“学生研究”方面仍存在诸多问题，其中最为突出的就是学生研究缺乏具体的方法指导。　　与此同时，当前国外基础教育领域对教师进行学生研究的方法指导较为具体与完善，诊断式访谈这一最初来源于临床医学后被著名心理学家皮亚杰引用至临床心理学中的方法与手段，已为国外基础教育领域中学生研究的一种有效方法。由此，笔者在借鉴美国Ginsburg教授在学生研究中应用诊断式访谈的方法基础之上，结合本国实际，进行了将诊断式访谈应用于学生研究的行动研究。　　本研究共呈现诊断式访谈在学生研究中应用的案例11个，分别由研究者本人和实验教师完成。本研究选取实验教师四人，其中两人为熟手型教师，两人为新手型教师。研究者首先选取三个案例进行了诊断式访谈的行动研究，在对自身行动研究进行质性分析的基础之上，完善了诊断式访谈的一般指导原则，总结发现了诊断式访谈中的三大难题，并为指导实验教师进行诊断式访谈提供了参考案例。实验教师在学习了诊断式访谈的一般指导原则与参考案例之后，每人分别进行了两次诊断式访谈的行动研究，研究者对实验教师实施的8个行动研究案例分别进行质性研究，并对实施访谈的教师进行了事后访谈。　　最终主要得到了三部分研究结果:第一，学生研究中的诊断式访谈，旨在解释被访谈者的思维过程，同时又保持了灵活性访谈的共性与其诊断性，诊断和评估先于对学生的干预和帮助，在确立此内涵和作用的基础上，总结出了诊断式访谈的八项一般指导原则，以此作为教师实施诊断式访谈的基本准则和指导思想;第二，诊断式访谈的实施程序包括选题、准备、实施和反思四个步骤，每个步骤均提出了详尽的指导与注意事项，以此作为教师实施诊断式访谈的具体方法指导;第三，还提出了实施诊断式访谈的相关建议，分别对熟手型教师和新手型教师提供了不同建议策略，以期对不同水平教师群体学习和应用诊断式访谈进行针对性指导，同时，对如何应对诊断式访谈的三大难题提出了应对策略（通过有效探查判断学生的回答是否详尽;无论是自然发展还是突发状况，都要恰当的变换访谈主题;根据不同类型沉默采取不同应对策略），以期能够指导教师实施更高水平的访谈，从而更利于达到学生研究的理想目标;等等。