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根据马丁·特罗“三阶段论”理论,我国高等教育已进入大众化发展阶段。正如特罗所言,在这个时期,高等教育质量问题也变得非常突出起来。面对此形势,如何采取符合我国国情并有效的形式提高质量,我认为唯一的出路就是实行真正意义上的灵活而富有弹性的学分制教学管理。
学分制源于美国自由教育思想,自1872年诞生以来,以其充分体现因材施教和发展学生个性等显著特征,受到国内外高等院校的重视,普遍认为是一种较为先进的教学管理制度。我国作为高等教育大国,也一直在创造性推行学分制改革,并取得了一定的经验,收到了一定的成效,为推进我国高等教育事业发展,满足社会经济和科学发展对人才的要求发挥着重要的作用。但是,从严格意义上来说,我国现行的学分制并非完全意义上的学分制,这与我国的现实国情和教育传统有关。随着我国高等教育进入大众化阶段,高等教育和学生自身对学分制的需求更加迫切,为此,在新形势下,如何让学分制真正成为推动我国大众化阶段高等教育教学管理的运行载体,不但是一个重要的学术问题,而且是一个重大的实践问题。
本论文以学分制是我国高等教育大众化阶段的运行载体为主线,综合运用文献研究法、历史研究法、比较研究法等方法,详细研究了以下内容:高等教育大众化特征、质量危机与治理对策;学分制的产生与发展、基本假设、理论基础及对实施学分制的理性分析;实施学分制教学管理面临的主要问题及改革重点;我国高等教育进一步推动学分制教学管理改革的建议。