小学是学生学习习惯和行为品质养成的奠基期、关键期,乡村小学教师作为乡村基础教育阶段的重要他人,承担着培养、教育乡村少年的重要使命,从教学中有所得、有所感鼓舞着他们扎根乡村,培养了一届又一届学生。可以说,只有当乡村教师教学获得感得到充分满足,他们才会有更高质量的教学体验和更加积极的自我评价,才会更加认可乡村教师身份、小学教师角色,才会更加热情地投入乡村教育教学事业,坚定服务乡村学校、培育乡村学生的职业理想。那么,在乡村教师物质生活条件得到较大程度改善、客观物质获得基本得到满足的背景下,作为教师立身之本的教学状态如何?乡村小学教师在一线教学过程中教学获得感如何?……这些问题就逐渐成为教育研究关注的重点。本研究采用个案研究方法,选取Y市Z镇一所乡村小学的初任教师Z老师、骨干教师H老师、专任教师S老师、临退休教师J老师作为研究对象,对乡村小学教师教学获得感进行深入研究。在前人研究的基础上,将乡村小学教师教学获得感划分为教学内容获得感、教学环境获得感、教学途径获得感、教学体验获得感、教学共享获得感五个维度,用来考察乡村小学教师教学获得感现状。通过呈现初任教师Z老师、骨干教师H老师、专任教师S老师、临退休教师J老师的教学获得感案例,真实再现乡村小学教师正在面临的教学获得感问题。然后从外部和内部两个层面找到影响乡村小学教师教学获得感问题的因素,外部是相关政策和学校机制难以保障教学环境、生源结构复杂和家校共育困难影响教学体验,内部则是个体需求低层次化制约教学内容、自我发展意识不强窄化教学途径、主动合作精神不够阻碍教学共享。最后提出乡村小学教师教学获得感实现的策略:社会和学校层面要做好顶层设计,精准施策,多途径改善乡村小学教师教学获得环境、多层面提升乡村小学教师教学获得体验。教师个人层面要主动谋求发展,激发内生动力,坚定教学信念,扎根乡村教育;丰富教学获得内容,唤醒发展意识,调动主观努力,优化教学获得途径;走出自我世界,开展合作共育,实现教学获得共享。最终借助内部外合力,共同促进乡村小学教师教学获得感的高质量实现。