外语教学在我国已经历了相当长的历史，并取得了长足的发展。但是，仍有一些现象使我们深感失望和困惑：从上中学到大学毕业，学习者投入了十年左右时间来学习英语，收效却很不乐观。近年来，随着科技的深入发展，知识更新越来越快，迅速获取大量的信息就显得相当迫切而重要。对于在国内英语学习环境的学生而言，阅读就无可争议地成为最有效的途径。在此背景下，社会各界对外语阅读教学的批评也接踵而至。多年来，国内语言学家及外语教研工作者推陈出新，编写了多套教材，提出了多种方法和理论。这些对语言学习客体的改进有了一定的效果，但这解决不了根本问题，因为阅读学习的关键因素在于该过程的主体——语言学习者本身。本文作者认为仅靠有限的课堂时间无法练就一套全面的阅读能力，传统的课堂模式也不能适应新的形势，更不用说开发学生的阅读潜能。因此，为了提高学生阅读能力，课外自主阅读作为课内阅读的必要补充就成为一个有效的突破口。本研究采用定性研究与定量研究相结合的方法，通过了解英语学习者的课外自主阅读观的倾向，了解其读前、读中、读后三个方面的表现，探讨如何提高学习者对课外自主阅读的认识，唤起阅读过程中的责任意识，从而提高课外自主阅读的能力。调查结果表明：学生在课外英语阅读学习过程中能表现出一定的自主性，但不同程度的英语阅读者其自主性行为表现存在着显著差异，且呈现出英语阅读程度越高，自主性表现越好的总体趋势，反之亦然。由此我们可以推断：把自主学习模式有效运用于英语课外阅读，可发展学生自主学习能力，提高学生英语成绩，促进其日后的终身学习和发展，可为未来社会培养善于学习的人才。本研究的结果说明了自主学习教学模式对英语课外阅读教学的适用性和有效性，进一步指明了自主学习的发展趋势。本文作者以为，自主学习在英语课外阅读中很适应用，很有推广价值。本文首先从总体上讨论了研究的背景、研究目的以及研究的意义，指明了研究的问题，描述了自主学习的定义。其次，回顾了与自主学习有关的定义和理论，阐述了自主学习与其它相关因素的关系。然后，探讨了研究的方法，即：研究的问题、对象、工具、数据的收集过程。再次，评价分析了研究的结果并对影响学生课外自主阅读的因素进行了探讨。最后，在此基础上总结出促使学生课外自主阅读的启示，指出本研究的不足之处，进而为将来的研究提出建议。