【摘 要】
:
英语写作作为一项语言输出的重要技能,在高中英语教学中占据着十分重要的地位。阅读是输入的重要来源,输入和输出是互逆的过程。但在实际教学中,教师常常将阅读教学和写作教学割裂开来。《普通英语高中课程标准》(2017年版,2020年修订)明确指出故事续写可以作为考查学生写作能力的形式之一。研究表明,读后续写对高中英语教师教学有着积极反拨作用,也给写作教学带来了新启示。读后续写既是测试手段,也是一种教学方法
论文部分内容阅读
英语写作作为一项语言输出的重要技能,在高中英语教学中占据着十分重要的地位。阅读是输入的重要来源,输入和输出是互逆的过程。但在实际教学中,教师常常将阅读教学和写作教学割裂开来。《普通英语高中课程标准》(2017年版,2020年修订)明确指出故事续写可以作为考查学生写作能力的形式之一。研究表明,读后续写对高中英语教师教学有着积极反拨作用,也给写作教学带来了新启示。读后续写既是测试手段,也是一种教学方法。读写互促,有望激发学生表达动机,培养综合语言运用能力。本研究基于输入假说、输出假说和协同效应理论,以广东省惠州市某高中高一年级的54名学生为研究对象,开展为期12周的读后续写在高中英语写作中的行动研究。行动开始前笔者对学生进行前测、问卷调查以及访谈,发现学生词汇语法问题较多、语言表达单一、写作态度不佳、写作兴趣较低、写作连贯缺乏等问题。针对这些问题,笔者制定了行动研究方案。经两轮行动研究后,笔者使用SPSS25将前后测数据进行配对样本T检验,同时对问卷结果进行对比分析,最后收集整理访谈结果。本研究旨在探讨以下两个问题:1.在两轮行动研究中,如何将读后续写有效地运用到高中英语写作中?2.经过两轮行动研究后,学生的写作能力、写作态度、写作兴趣有何变化?两轮行动研究的结果表明:1.有效的读后续写训练步骤可总结为读、思、修、写和评。读即读懂内容和线索;思即构思情节和罗列提纲;修即完善细节和修饰语言;写即读后续写;评即写后评价。第一轮行动研究后,研究者发现学生的习作在表达和连贯方面仍然存在问题。为此,在第二轮行动中,研究者增加修的教学步骤,利用赏析与模仿、巧用过渡词以及增添细节等环节进一步解决表达与连贯的问题。2.经过两轮的读后续写行动后,得出以下结果:(1)学生的写作能力有所提高,主要体现在高级表达的使用频率有所增加;学生写作的语法错误有所减少;此外,学生的衔接和框架意识到加强,书面表达的连贯性及不够贴近主题得到改善。(2)学生的写作态度有所转变。具体体现在活跃的课堂气氛和良好的师生互动。(3)学生的写作兴趣有所提高。学生与故事读物发生协同,激发学生主动进行写作的欲望。此外,本研究在最后总结了读后续写在高中英语写作教学中带来的启示,如根据学生实际设计有效的读后续写教学步骤、引导学生积累和运用写作素材、提供学生正确的语境学习等。
其他文献
听力作为“听说读写看”五项技能之一,在英语学习中占有着重要地位。课堂提问是英语听力课堂教学的主要环节,能加强听力的教学效果。本文将通过调查高中英语教师在听力课堂上的提问现状,发现不足,以其为高中英语教师提问提供科学建议,进而提高英语听力课堂上教师提问的有效性。本研究以输入假说与输出假说为理论基础,采用问卷调查、访谈以及课堂观察相结合的研究方法,选取来自重庆市内5所示范性高中的78名英语教师为调查对
教育部2022年颁发的《义务教育数学课程标准(2022年版)》,预示着即将开启新一轮的课程改革,也推动着数学教材的再一次更新,而作为辅助教师教学的教学参考书也将随之更新。教学参考书作为辅助教学的工具,在学校教学中的地位和作用体现了教参的重要性。新一轮初中数学课程改革即将开展,新版教材也将投入使用,而紧跟着新教材的步伐必然有新教参的诞生。因此,当前华师大版初中数学教参使用情况,初中数学教师对现行的华
初中英语课堂是学习英语的关键情境,学生在英语课堂上的情感体验,不仅会影响其对英语学习的兴趣和学业成绩,甚至对他们的身心健康具有重要意义。本研究探讨了初中生英语课堂愉悦情感现状以及影响因素,并在研究结果的基础上就如何提升初中生英语课堂愉悦情感提出相关建议,可为提高初中生英语学习兴趣与动机、提升英语课堂教学质量提供一定参考。研究采用量化为主,质性为辅的研究方法,旨在回答以下两个问题:(1)初中生在英语
英语关系从句是英语语法的重要内容。目前关于关系从句的影响因素研究主要有语言普遍性、语际因素、语内因素等,研究对象以大学生为主。然而,高中生学习关系从句更值得研究,且学习者本身以及教师都是重要影响因素。本研究通过关系从句测试、问卷调查和访谈,以绵阳市安州中学的103名高一的学生作为研究对象,主要研究:(1)高中生英语关系从句整体掌握情况如何?(2)高分组和低分组在掌握关系从句中存在什么差异?(3)影
教学是特殊的情感实践,教师情感作为教师行为的内在动力,是教师专业发展的动力源泉。研究教师情感对于推动教师专业发展及学生发展具有重要意义。教师在整个教学生涯中体验到了多样的情感,或积极或消极或复杂。通过分析这些情感,有助于教师了解情感的形成过程和情感调节策略,让他们意识到增强主动性和掌握有效调节情感的策略与方法的重要性,为处于不同发展阶段的教师提供新的思路,从而促进实际教学表现,最后达到实现专业发展
犯错是学习者外语发展过程中不可避免的。纠正性反馈作为教师课堂话语的一部分,在促进学习者语言习得方面发挥着重要的作用,鉴于其作用,纠正性反馈一直是二语课堂互动领域的研究热点。本研究旨在加深对教师潜在信念的理解,启迪高中英语教师反思自己的纠正性反馈信念及实践,在处理学习者的口语错误时做出明智的决定,以提高教师课堂口头纠正性反馈的有效性,促进教师的专业发展。关于高中英语教师的口头纠正性反馈信念和实际课堂
英语课堂是中国二语习得者获得英语语言输入和练习语言输出的主要阵地。课堂作为学生建构知识的主要环境,不但影响学生的学业成绩,实际上,更会对学生的学习情感产生影响。学习自我效能感作为重要的学习情感因素之一,对学生的学习具有较强的引导作用。然而,以课堂环境为切入点来提高学生的学习自我效能感的研究却比较少。在文献综述的基础上,本研究以Moos的人类环境理论和Bandura的社会学习理论为理论基础,采用问卷
在网络信息技术发达的背景下,初中语文课堂教学已经开始广泛运用多媒体技术,尤其是“双减”政策落实以后,为了充分改变传统课堂教学模式,教师从“互联网+”的教育角度出发,实现了教学水平的全面提升。但是纵观整个初中阶段的语文教学,我们不难发现多媒体技术的应用仍受到很多因素的制约,很多教师由于受传统教学理念影响较大,对多媒体技术的应用产生一定的抵触情绪,在日常的教学中也不能够充分发挥它的优势,严重影响了现代
《普通高中英语课程标准》(2017版)提出,英语课程要培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四大英语学科核心素养。英语教材对于培养学生的英语学科核心素养起着关键的作用,同时,教材的质量对学生全面发展也有着直接的影响。因此,为了充分利用教材内容,培养和提高学生的英语学科核心素养,有必要对教材的内容与活动设计进行分析,以期为教材更好的开发与利用提供参考。本研究以英语学科核心素养和全人教育为
歧义容忍度是指学习者在学习过程中遇到不确定和模糊的语言现象时心理上的接受程度。歧义容忍度影响学习者对新事物以及新知识的期望,从而对英语学习效果产生影响。因此本文试图调查研究高中生英语歧义容忍度的现状。本研究基于克拉申的情感过滤假说和皮亚杰的认知发展理论,采用问卷调查和访谈的研究方法,将来自于重庆三所不同中学的245名学生作为研究对象,回答以下四个研究问题:(1)高中生英语学习过程中歧义容忍度的整体