英语写作作为一项语言输出的重要技能,在高中英语教学中占据着十分重要的地位。阅读是输入的重要来源,输入和输出是互逆的过程。但在实际教学中,教师常常将阅读教学和写作教学割裂开来。《普通英语高中课程标准》（2017年版,2020年修订）明确指出故事续写可以作为考查学生写作能力的形式之一。研究表明,读后续写对高中英语教师教学有着积极反拨作用,也给写作教学带来了新启示。读后续写既是测试手段,也是一种教学方法。读写互促,有望激发学生表达动机,培养综合语言运用能力。本研究基于输入假说、输出假说和协同效应理论,以广东省惠州市某高中高一年级的54名学生为研究对象,开展为期12周的读后续写在高中英语写作中的行动研究。行动开始前笔者对学生进行前测、问卷调查以及访谈,发现学生词汇语法问题较多、语言表达单一、写作态度不佳、写作兴趣较低、写作连贯缺乏等问题。针对这些问题,笔者制定了行动研究方案。经两轮行动研究后,笔者使用SPSS25将前后测数据进行配对样本T检验,同时对问卷结果进行对比分析,最后收集整理访谈结果。本研究旨在探讨以下两个问题:1.在两轮行动研究中,如何将读后续写有效地运用到高中英语写作中?2.经过两轮行动研究后,学生的写作能力、写作态度、写作兴趣有何变化?两轮行动研究的结果表明:1.有效的读后续写训练步骤可总结为读、思、修、写和评。读即读懂内容和线索;思即构思情节和罗列提纲;修即完善细节和修饰语言;写即读后续写;评即写后评价。第一轮行动研究后,研究者发现学生的习作在表达和连贯方面仍然存在问题。为此,在第二轮行动中,研究者增加修的教学步骤,利用赏析与模仿、巧用过渡词以及增添细节等环节进一步解决表达与连贯的问题。2.经过两轮的读后续写行动后,得出以下结果:（1）学生的写作能力有所提高,主要体现在高级表达的使用频率有所增加;学生写作的语法错误有所减少;此外,学生的衔接和框架意识到加强,书面表达的连贯性及不够贴近主题得到改善。（2）学生的写作态度有所转变。具体体现在活跃的课堂气氛和良好的师生互动。（3）学生的写作兴趣有所提高。学生与故事读物发生协同,激发学生主动进行写作的欲望。此外,本研究在最后总结了读后续写在高中英语写作教学中带来的启示,如根据学生实际设计有效的读后续写教学步骤、引导学生积累和运用写作素材、提供学生正确的语境学习等。