教学是特殊的情感实践,教师情感作为教师行为的内在动力,是教师专业发展的动力源泉。研究教师情感对于推动教师专业发展及学生发展具有重要意义。教师在整个教学生涯中体验到了多样的情感,或积极或消极或复杂。通过分析这些情感,有助于教师了解情感的形成过程和情感调节策略,让他们意识到增强主动性和掌握有效调节情感的策略与方法的重要性,为处于不同发展阶段的教师提供新的思路,从而促进实际教学表现,最后达到实现专业发展和增强职业幸福感的目的。基于个体心理学理论;社会文化理论;生态学理论,本研究采用个案研究的方法,通过课堂观察,访谈记录,实物分析等方式对1名高中特级英语教师进行为期3个月的研究,以期回答下面三个问题:1)高中英语特级教师体验到了哪些情感?2)面对不同的情感体验,采取了什么样的情感调节策略?3)影响教师情感调节策略使用的因素有哪些?通过数据的收集与分析发现:（1）高中英语特级教师在教学生活中体会到了积极情感、消极情感和混合情感。教师体验最多的是积极情感,包括期望,幸福,成就感,好奇,感动和爱;消极情感包括压力,伤心和生气;混合情感包括压力和动力并存,痛并快乐着。这些体现了教师情感具有复杂性的特征;（2）面对多样化的情感,教师采用了不同的情感调节策略,主要分为两类。第一类是先前关注调节策略,包括认知重构,降低期望和隔离;第二类是反应调节策略,包括适应、采取行动、交流和提升自我。教师采用更多的是反应调节策略,不论采用什么样的方法都是教师主观能动性以及自身智慧的体现;（3）影响教师情感调节策略的因素有很多,主要分为两类。第一类是内在因素,包括自我效能感归因和教师信念;第二类是外在因素,主要包括家庭环境,团体气氛以及教学情境。基于以上研究,本文从教师、学校和社会三个层面共同考虑教师情感,对教师情感调节策略提出以下措施。首先,对于教师自身而言,在体验到不同情感时要积极主动地进行调节,保持良好平和的心态,学会转变视角看待问题。在自己不能解决问题的时候,努力寻求他人的帮助。其次,对于学校而言,应当掌握教师的情感动向并给予帮助,把情感纳入教学不仅可以丰富教师的情感知识也可以有效避免心理问题的出现。最后,社会要了解影响教师情感的因素并尽力改善和创造有利的条件,大力支持教师的工作,给予教师职业最基本的尊重与理解。