建构区是幼儿园的重要活动区之一,能够为儿童提供一个自由而有准备的活动环境。儿童是建构区的活动主体,对其有着切实而独特的感受,理应具有更大的发言权。因此,本研究将从儿童视角出发,以聆听儿童的声音为主旨,了解儿童对于建构区的独特看法和理解。本研究选取哈尔滨市S幼儿园的A、B两个大班共32名儿童作为研究参与者,运用观察法、访谈法、文本分析法了解儿童对于建构区的看法,收集到不同类型、互为佐证的原始资料。利用Nvivo11软件对其进行编码分析,将本研究的概念框架分为儿童对于建构区的基本理解、儿童视角下的建构区要素两部分,并根据所得结果,总结相关结论,提出建议。在儿童的基本理解中,针对儿童的看法方面,儿童倾向以功能为导向对建构区进行理解,认为建构区有游戏、搭建、假想和益智的功能;有84.3%的儿童喜欢建构区,原因涉及建构区的趣味性和益智性,而由于缺少材料、伙伴和游戏机会导致15.7%的儿童不喜欢建构区;针对儿童眼中的建构区特征方面,儿童喜欢干净整齐、具有自然元素和美观装饰的环境,以及能够带来积极、愉悦的体验和童趣、冒险的畅想的活动。在建构区要素方面,编码得到空间、时间、设施、材料、建构主题、规则、同伴、教师指导、建构物九要素,并将前四要素划分到建构区环境中,其余划分到建构区活动中。针对环境要素,在空间方面,儿童喜欢相对独立的布局以及融合多区域优势的功能;在时间方面,儿童认为单次时长足够且希望增加频次;在设施方面,对于儿童而言设施既是无足轻重的,又是不可或缺的;在材料方面,儿童喜欢具有低结构、社会互动性、情境性、易操作的特性的材料,同时总结出“专形专用”、“对称”的美感、“不倒”的秘诀的建构知识。针对活动要素,儿童喜欢建筑类、武器类等与自身经验相接轨的建构主题;在规则方面,儿童对于规则的认识呈现多元性;在同伴方面,有84.3%的儿童倾向于合作建构,并呈现两种合作方式和两种合作取向,且男生、女生间存在性别隔离;在教师指导方面,儿童对“牧羊人”和“孩子王”两种指导方式有不同的偏好;在建构物方面,儿童对于建构物持有推倒和留存两种不同的态度,以及游戏和无关游戏两种利用方式,喜欢自我肯定式自评。由此,研究得到儿童视角下的建构区具有独特性、建构区环境的诱发性、建构区活动的主体性三大结论。并提出分别基于环境和活动的相应建议:模糊空间边界、合理调控时间、增添细节装饰、保证材料的丰富性、实行动态管理、儿童参与创设;自下而上地形成规则、搭建跨性别交流平台、营造平等的精神氛围、实行协商式的建构物处理方式。