随着绘本对幼儿发展的广泛价值被熟知,幼儿园将绘本引入到教学活动中,绘本教学活动通常是以教师提问-幼儿回答-教师理答的方式推进的。教师理答是指幼儿回答问题后教师所给予的反应与处理,其包括语言性理答以及非语言性理答,体现了教师的专业能力与教育智慧。教师理答在绘本教学活动中起到了重要的作用,适宜恰当的理答行为一方面促进了幼儿逻辑思维、语言能力以及表达能力的发展;另一方面有助于构建良好的师幼互动关系。本研究选取了30个绘本教学视频作为研究对象,综合运用非参与式观察、半结构访谈、案例分析等方法来调查研究教师在绘本教学活动中真实的理答行为。全文共分为三部分。第一,幼儿园绘本教学活动中教师理答行为的现状呈现;第二,幼儿园绘本教学活动中教师理答行为的问题审视与因素剖析;第三,幼儿园绘本教学活动中教师理答行为的改进策略。第一,现状呈现部分,本研究以幼儿园绘本教学活动中教师理答行为实施的总体情况以及教师不同类型理答行为运用的具体情况两部分进行描述与分析。由此发现,在教师理答实施的总体情况方面:教师以语言性理答为主,理答类型运用丰富且频次较高;教师以非语言性理答为辅,运用频次虽少但意愿良好;教师积极性理答方式远大于消极性理答方式;中大班教师理答行为并无显著性差异。教师不同类型理答行为运用具体情况如下,语言性理答中:诊断性理答占比最大,教师偏重于肯定幼儿的回答内容;目标性理答使用良好,教师注重引导与总结幼儿的回答内容;发展性理答分布不均,教师侧重于追问幼儿的回答内容;激励性理答未受重视,教师倾向于积极情感表达。非言语性理答中:动作理答积极且形式多元,但总体次数较少;无反应理答极少应用,教师以“不理”促思考。第二,问题审视与因素剖析部分,研究者发现绘本教学活动中存在的问题有以下四个方面:理答态度与目的敷衍僵化,预设与提问计绌方匮;理答类型分布不均,叫答与理答对象有失公允;理答用语言辞匮乏,候答时间不容思索;理答反思时机错失,反思内容浮光掠影。针对以上教师理答所呈现出的问题结合对授课教师的访谈,探寻得出影响教师理答行为的因素有以下三个方面:教师的教育素养制约了理答方式的多样性、幼儿的个体差异制约了理答对象的选择性、幼儿园教学环境制约了理答过程的完整性。第三,改进策略部分,研究者提出以下四方面的改进策略:转变理答观念,注重理答预设是有效理答的前提;运用多元理答方式,关注幼儿差异是有效理答的基础;锤炼理答语言,把握理答时机是有效理答的途径;提升理答反思,加强教研培训是有效理答的保障。