20世纪80年代以来,我国一批重点理工科大学陆续进行突破理、工、文、管分家的模式,实现学科结构的综合化,创办新型的研究型综合性大学的实践。本研究以院系调整时大学定位、建国以来国家对大学分层次管理状况、当前专项建设项目实施(如“985”、“211”工程建设及大学合并)等情况为基础,选取了二十所重点理工科大学作为研究对象,对学科建设采用定量及统计分析等方法进行综合分析,以期对转型期我国重点理工大学学科建设提供一定的参考。论文尝试对没有统一明确定义的学科建设概念进行界定,根据学科建设管理部门的职能对学科建设进行了内涵、外延界定。学科建设内涵是其本身不可替代的内容,主要包括学科规划(学科方向规划、学科水平规划、师资队伍规划、建设资金规划),学科点建设,高水平学科建设。学科建设外延是与学科建设紧密相关、对学科建设有重要影响的其他方面,主要包括科学研究、师资队伍、人才培养、投入、服务社会。论文构建了一个以学校学科广泛性、均衡性、层次为三维坐标的体系来完成学科点数量以及覆盖的学科门类、学科门类之间横向比较、研究生培养层次等方面内容的研究,从而使得任何一个学科点状态分析的问题都可以通过在三维坐标上进行定位。除理工学科门类外,多数重点理工大学学科点仍处在硕士层次,部分处于博士学科层次,较少处于一级学科博士层次的结果表明当前部分重点理工大学利用建有研究生院可以自主审批硕士学位授权的便利而在人文社会科学领域硕士学位授权方面进行全方位扩展的做法值得商榷。本研究对国家重点学科、全国优秀博士学位论文、一级学科评估排名等能体现高水平学科建设的全国性高层次指标进行了研究,重点理工大学整体上只有理工领域处于国内顶尖学科水平,主要是通用工程学科和信息通信等新兴学科;人文社会科学领域处于国内顶尖学科水平层次只有少数学校的个别学科。单点的突进难以对学科领域产生重大影响,高水平学科建设必需要有一定覆盖面。学科建设是一项需要长期持续投入建设的过程,尤其是高水平的学科建设,不可能一蹴而就,需要长期规划、持续投入。通过合并相应院校是学科门类拓展的高效手段,也是迅速提升学科水平的有效手段。不管是自然科学领域还是人文社会科学领域,学科点建设、高水平学科建设都有一定的经验可循。基本的经验就是“立足现状、分清形势、明确目标、队伍建设、制度保障、落到实处”。