【摘 要】
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目的:过去研究发现,学生欺凌行为的发生受到个人特质、家庭因素、同伴因素等多方面的影响。然而,教师行为和学校氛围对学生欺凌的影响还有待进一步探讨。本研究旨在探讨青少年欺凌行为影响因素的性别差异,以及教师表扬/批评和不良校风对青少年欺凌行为的调节作用;并对修订的欺凌防治多维度量表进行信效度检验。方法:研究一采用中国教育追踪调查（CEPS）的两年随访数据,从七年级追踪到八年级,共计9449名学生接受了随
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目的:过去研究发现,学生欺凌行为的发生受到个人特质、家庭因素、同伴因素等多方面的影响。然而,教师行为和学校氛围对学生欺凌的影响还有待进一步探讨。本研究旨在探讨青少年欺凌行为影响因素的性别差异,以及教师表扬/批评和不良校风对青少年欺凌行为的调节作用;并对修订的欺凌防治多维度量表进行信效度检验。方法:研究一采用中国教育追踪调查（CEPS）的两年随访数据,从七年级追踪到八年级,共计9449名学生接受了随访调查（男生4937名,女生4512名）。采用卡方检验确定欺凌行为的性别分布;采用卡方趋势检验和独立样本t检验,比较过去一年中有欺凌行为和无欺凌行为的学生在其他相关不良行为上的差异;运用Logistic回归分析教师行为对学生欺凌行为的调节作用,运用多水平模型（Multilevel Modeling）分析不良校风对学生欺凌行为的主效应和调节作用,经过中心化处理后绘制交互作用图。研究二为了更细致地测量欺凌相关行为和评估后续效应,在国内外欺凌相关量表的基础上,将修订的欺凌防治多维度量表用于学生样本的调研实践,涵盖多角色、多情景、积极/消极态度等题组,运用验证性因子分析（Confirmatory Factor Analysis,CFA）检验各维度量表的效度,运用内部一致性系数（标准化Cronbach’s α）进行信度检验。同时,为探索教师行为及群体班风对欺凌防治的可行干预策略,提升学生的欺凌防治素养,减少学生欺凌受害,进一步开发了欺凌防治干预实验的教材/教具,并将微信小程序电子书《欺凌防治之武功秘籍》、手机版和电脑版游戏《校园零欺凌》应用于虚拟仿真课堂的教学干预。结果:在过去的一年中,欺负弱小同学的男生是女生的三倍（p＜0.001）。相较于从未欺负过弱小同学的学生,曾经欺负过弱小同学的学生更容易有骂人/说脏话、与人吵架和与人打架等行为（p均小于0.001）;其行为不端和物质成瘾行为的平均分也越高（p均小于0.001）。结果提示这些外化/物质成瘾行为可能是欺凌行为发生的风险信号。本研究发现教师表扬和批评在不同情境下对男生和女生的欺凌行为有不同的调节作用。同时,校风可影响学生的不良情绪控制能力,进而影响欺凌行为的发生。即学生情绪越难以自我控制,同时所在学校的风气越不好,则该学生越容易欺负弱小同学（p=0.013）。对量表进行信效度检验后发现,量表的各维度总体上通过了检验,部分维度量表的拟合优度指标和Cronbach’s α优异,显示信效度均佳。结论:学校是儿童与青少年社会化体验的主要环境,而教师是联结学校和家庭的重要桥梁,两者在学生的成长过程中起着至关重要的作用。本研究建议通过标准化师资培训,结合政府或高校开展干预项目,最大程度发挥学校和教师作为欺凌行为“守门人”的积极作用,提高欺凌防治效能。此外,有必要对青少年欺凌行为发生的信号保持警惕,及时遏制欺凌现象的发生。
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