《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革,充分利用信息技术,促进信息技术与课程教学的深度融合。早在2006年,学者Mishra和Koehler正式提出了整合技术的学科教学知识（TPACK）的基本概念和系统的框架,其对信息技术的重视与新课标的主张不谋而合。自TPACK这一概念提出以来,国内外有不少学者在促进TPACK发展方面做出了贡献。教师TPACK的良好发展有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展,为此,对其进行研究是十分有必要的。基于此,本研究提出以下两个研究问题:（1）高中英语教师整合技术的学科教学知识的总体情况如何?（2）影响高中英语教师TPACK水平的因素有哪些?本文主要采用定量和定性的研究方法,即问卷调查法和访谈法研究高中英语教师的TPACK总体情况以及影响其发展的因素。基于研究问题,作者以Schmidt的TPACK量表为基础编制了问卷和访谈提纲。本研究主要通过网上发放问卷,共收集了102份有效问卷。拟定访谈提纲后,对6位具有不同性别、学历以及教学经验的高中英语教师进行访谈。问卷主要用于调查高中英语教师的TPACK总体情况,而访谈旨在调查影响高中英语教师TPACK水平的因素。研究发现,（1）高中英语教师的TPACK均值为4.03,表明其TPACK总体处于较高水平。就TPACK的基础要素而言,教学法知识（PK）均值最高（M=4.18）,学科内容知识（CK）的均值位居第二（M=4.11）,而技术知识（TK）的均值最低（M=4.01）,这表明教师在教学法和学科内容知识方面的掌握情况优于技术知识。就TPACK的整合要素而言,学科教学法知识（PCK）的均值最高（M=4.10）,紧随其后的是整合技术的教学法知识（TPK）的均值（M=4.09）以及整合技术的学科教学知识（TPACK）的均值（M=4.03）,而整合技术的学科内容知识（TCK）的均值最低（M=4.02）,这意味着教师在整合教学法和学科内容以及整合教学法和技术方面更加擅长,而在整合教学内容和技术方面仍有提高的空间。（2）从6位教师的访谈结果可知影响教师TPACK的因素是多样化的,大体上可将影响教师TPACK水平的因素分为三类,分别是教师本身、来自学校以及教育管理部门的支持。每一影响因素可具体划分为不同的方面,教师本身可分为教师的意识、学习能力以及教师自身的条件;学校的支持可分为教师的工作量、学校营造的学习氛围、技术设备、教师学习的机会等;教育管理部门的支持可以分为财政支持和政策设立两个方面。基于此,本研究从三个角度提出了有助于提升高中英语教师的TPACK水平的措施,包括:在教师自身方面,提高教师TPACK的学习意识、学习动机和自我效能感。在学校方面,举办相应的TPACK培训和技能竞赛营造学习氛围;学校安排技术人员帮助教师解决技术问题;适当减少教师不必要的工作,确保教师有足够的时间参加培训和提升TPACK水平等。在教育管理部门方面,加大资金的投入以及制定相关的政策以促进教师TPACK水平的提高。