教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。而阅读课在整个英语语言学习中是一项重要的输入途径,是学生信息获取和知识积累的重要手段。高中英语阅读活动很多时候还停留在简单的略读和归纳主旨大意等基本形式上,对于文本背后隐含的思维品质处理较少或者不够深刻。随着信息时代的到来和素质教育改革的不断深化,高中英语阅读的作用已经不再仅仅局限于帮助学生提高语言技能,更多的在开拓中学生视野和提升其语言综合素质方面发挥了重要作用。本研究以建构主义理论、布鲁姆教育目标分类学、聚焦思维结构的智力理论为理论基础,借助问卷与访谈工具,对广西区内的7所示范性高中的高一、高二年级的368名学生进行了问卷调查,并根据问卷统计分析结果采访了其中的6名学生和5名英语老师,旨在回答以下两个问题:（1）在示范性高中英语阅读课教学中,学生思维品质的培养状况如何?（2）示范性高中英语阅读课中思维品质培养过程存在哪些问题及产生问题的原因有哪些?研究结果表明:（1）在示范性高中英语阅读课中,学生创新性思维的培养情况最差,其次是批判性思维,最后是逻辑性思维。（2）通过研究发现,高中英语阅读课中思维品质培养过程中遇到的问题有:学生在英语阅读中的建构能力较弱;学生质疑英语教师和教材权威性的能力和行为较弱;学生提出创新性观点的能力和行为较弱。通过进一步调查,作者发现了存在以上问题的原因。首先,在应试教育的背景下,学校和教师不够重视学生英语思维品质的培养。其次,教师对思维品质的研究不够深入,教师不了解如何对学生进行英语思维品质的培养。最后,学生相信教师和教材的权威性,不敢质疑教师和教材。基于以上的研究发现,本文分别从学校、教师和学生等三个方面提出了一些意见和建议。首先,从学校方面,学校应重视学生思维品质的培养,建立多元评价体系,教学评价应注重过程评价。其次,从教师方面,教师应深入研究阅读材料中的思维品质,加强思维品质的训练,尊重学生主体地位,激发学生对知识的渴望。最后,从学生方面,学生应冲破思维模式,增强自我效能感,改变学习态度,拓宽学习渠道等。这些建议旨在为提高学生思维品质的发展提供参考。