【摘 要】
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观念是个体对客观世界的内在表征,指导和调节着个体外部的行为表现。幼儿园教师对客观世界也持有自己的观念,其观念以一种先入为主、内隐的方式,时刻影响着幼儿园教师的教育教学行为。自主学习对幼儿园教师专业发展和学习型社会的建设有着重要作用。我国学习型社会的建设倡导公民自主学习,幼儿园教师队伍质量的提高需要教师自主学习,而幼儿园教师自主学习观念的形成、更新与转化对其自主学习行为的实践、反思和创新有着至关重要
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观念是个体对客观世界的内在表征,指导和调节着个体外部的行为表现。幼儿园教师对客观世界也持有自己的观念,其观念以一种先入为主、内隐的方式,时刻影响着幼儿园教师的教育教学行为。自主学习对幼儿园教师专业发展和学习型社会的建设有着重要作用。我国学习型社会的建设倡导公民自主学习,幼儿园教师队伍质量的提高需要教师自主学习,而幼儿园教师自主学习观念的形成、更新与转化对其自主学习行为的实践、反思和创新有着至关重要的作用。因此,社会各方如果要促进幼儿园教师自主学习,那么培养其自主学习观念是必不可少的一个环节。本研究采用目的性抽样的方法,选取湖南省长沙市三所幼儿园的11名教师作为研究对象,通过运用文献法、访谈法与内容分析法三种主要的研究方法,借助NVivo11 plus对访谈资料进行扎根分析,针对幼儿园教师自主学习观念的结构、内容、特点和影响因素进行了研究。在已有研究的基础上,通过对访谈文本的扎根分析,研究发现:幼儿园教师自主学习观念的结构可分为四个维度,即概念观、动机观、知识观和策略观。自主学习概念观可分为自主学习本质观、维度观和特征观三个子维度,本质观中的自主学习方法观是其核心观念;动机观可分为内部动机观和外部动机观两个子维度,内部动机观中的学习需求观是其核心观念;知识观可分为理论性知识观和实践性知识观两个子维度,关于教师自我发展的实践性知识观是其核心观念;策略观可分为个体内部调节策略观、行为调节策略观和学习环境调节策略观三个子维度,学习环境调节策略观中的社会性求助观是其核心观念。整体而言,在幼儿园教师自主学习观念的四个结构维度中,受概念观的影响,策略观是其核心观念,影响着自主学习动机观和知识观。此外,幼儿园教师自主学习观念呈现四个特点:即具有系统性、层次性;以“中心——边缘”的方式组织;观念内容多源于直接经验总结;观念的发展多处于感性认识阶段。其形成和发展主要受教师个人因素和幼儿园因素两方面的共同影响。基于上述研究,研究者从教师层面和幼儿园层面对幼儿园教师自主学习观念的培养提出了相应建议:教师个人要自我建构以促进观念的形成、自我反思以引发观念的更新、自我实践以实现观念的转化;幼儿园要精简实践工作,给予教师发展观念的时间和空间;建立工作坊,增强同伴群体间的观念互动;加强专业引领,促进观念与前沿理念的融合。
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