发展学生的科学本质观是科学教育的核心目标之一,也是学生科学素养的重要体现。《普通高中生物学课程标准2017版》明确指出,高中生物学课程是科学领域的重要学科课程之一,是义务教育阶段相关课程的延续和拓展,其精要是展示生物学的基本内容,反映自然科学的本质。在发展学生科学本质观的教学实践中,存在“内隐”和“显性”等不同的途径或模式。研究表明,基于教学情境创设的“显性—反思”途径,对于学生理解科学本质的效果优于“内隐”途径。基于此,笔者在高中生物学选择性必修一、选择性必修二的教学中,通过创设科学史、探究性活动和社会性科学议题等不同教学情境,设计了凸显“显性—反思”模式的教学案例,并进行了应用。在教育实验研究中,以高二两个平行班为研究对象,设置实验班和对照班,实验班采用“显性—反思”的科学本质教学,对照班进行常规教学,通过科学本质调查问卷评价了学生在科学本质的七个维度上的理解水平。研究结果显示,在科学知识具有主观性;科学知识蕴含着人类的想象力和创造力;科学知识受到社会、文化和价值观的影响;观察与推论的区别;科学理论和科学定律的区别等五个维度上,实验班学生的前后测差异性显著优于对照班,而两班级在科学知识的暂时性和科学知识的经验性两个维度上没有差异。结果表明,在高中生物学教学中,“显性—反思”模式的科学本质教学对学生理解科学本质有明显的促进作用。本研究是针对高中生物学的部分教学内容进行的基于“显性—反思”科学本质教学的实践探索。可为旨在发展学生科学本质观的高中生物学教学提供一定的应用参考。