数学焦虑越来越普遍地存在于初中生的数学学习中,通常会让学生在学习和应用数学的过程中出现不安、紧张、烦躁和害怕等负面情绪。近年来,教育界对学生心理健康的关注程度日益加深,不少学者对初中生的数学焦虑做了不同角度的研究。数学课堂不仅是学生学习数学最直接的平台,还是学生产生数学焦虑的重要场所。基于新疆生产建设兵团的两所中学,本研究通过文献分析、问卷调查、访谈和数据分析的方法,研究了初中生在课堂中的数学焦虑情况以及与数学课堂教学的关系。第一章是本研究的绪论。阐述研究问题的背景与意义、国内外研究现状、研究内容、研究方法、研究思路及研究的创新之处。第二章主要是对调查问卷的设置,通过总结、分析文献确定问卷维度及指标,利用层次分析法确定指标的权重,编制问卷并进行试测,分析问卷的信效度,最终形成本研究的调查问卷。第三章是进行问卷调查和数据分析,介绍了调查对象、调查问卷的发放及回收情况,对调查数据做了描述性统计分析、差异性分析、相关性分析及回归分析,根据数据分析得出相应的结论。第四章是对教师和学生的访谈,从访谈的目的、提纲设置、过程及结论几个方面进行了阐述。第五章总结了本文的研究结论并进行原因分析,提出了降低学生数学焦虑相关建议和具体措施,并阐明了本文研究结果的意义及创新点。本研究主要得出以下结论:（1）总体而言,学生在课堂教学中的焦虑程度属于中等偏下水平,学生在知识内容上的焦虑程度更高一些。（2）男、女生在课堂教学中的数学焦虑存在显著差异,女生的数学焦虑水平显著高于男生,女生更容易产生高数学焦虑。（3）初中生在课堂教学中课堂环境维度上的数学焦虑存在年级显著差异,并且七年级和九年级学生的课堂环境焦虑水平表现较高。（4）总体来说,学生在课堂学习中的数学焦虑和数学成绩成负相关。但也有部分数学成绩较高的学生存在高数学焦虑的情况,也是不容忽视的现象。（5）团场学校的学生在数学课堂教学中的焦虑水平高于市级学校的学生。（6）在课堂教学中,学生的知识内容焦虑、课堂环境焦虑、教师行为焦虑与学生的课堂评价焦虑成显著正向相关关系。并且学生的知识内容焦虑和教师行为焦虑都显著正向线性影响学生的课堂评价焦虑。（7）在课堂教学中,学生的数学焦虑与课堂学习评价效果呈显著负相关。并且学生的教师行为焦虑和课堂评价焦虑都显著负向线性影响学生的课堂学习评价效果。基于以上结论,本研究从教师和学生两个角度提出降低学生数学焦虑的建议和具体措施。对学生的建议:（1）好的学习方法是缓解数学焦虑、提高课堂效率的关键;（2）端正学习数学的态度,树立正确的数学观念;（3）正确面对挫折,锻炼百折不挠的意志。对教师的建议:（1）适时调整教学方法,以学定教;（2）关心关爱学生,创建鼓励性评价机制;（3）鼓励学生合作共赢,创建良好的课堂环境;（4）帮助学生增强自我认同感,建立数学学习的自信心。有关学生的措施:（1）要养成良好的数学学习习惯;（2）对自我进行积极的心理暗示。有关教师的措施:（1）鼓励性评价学生要注重方法;（2）建设良好的课堂环境。本研究结果不仅对于帮助学生降低数学焦虑、提高课堂学习效果具有重要意义,而且对于帮助教师施策降低学生数学焦虑、关爱学生健康发展具有重要作用。