作为大学英语四级的必考题型,“作文对考生书面综合运用能力的测量最准确,效度最高”(杨惠中,2003:26)。而在二语写作能力的研究中,词汇能力对写作水平的提高起到至关重要的作用。随着心理语言学的发展,心理词库成为备受瞩目的研究领域,特别是探讨二语心理词库的内部结构,可以促进词汇习得,利于将消极词汇转化为积极表达词汇,提高写作质量,具有较强的理论和方法论意义。本研究的理论基础是心理词库表征模型理论,本文探索了英语专业学生的二语心理词库表征模式,结合心理词库表征模型理论指导大学英语写作,并通过与传统写作教学比较,研究对学习者的英语写作水平产生的影响。　　本研究以广西大学中加国际学院的76名大一学生为对象。该76名学生分为实验组(38人)和控制组(38人)。教学实验开始前,按入学初期的四级写作水平测试,将实验组分为低、高两个英语水平。随后低、高水平组接受了词汇联想测试并辅以调查问卷,探索大学生的二语词库表征特点及其对写作水平的影响,从心理词库角度分析写作中遇到的词汇问题,并针对写作中的实际教与学设计写作课程训练。相较之前的心理词库研究,这是一种新的尝试。教学试验开始后,以心理词库表征模型理论为基础的词汇法应用于对实验组的写作教学中,控制组用传统教学法教学。　　本文提出的主要研究问题是:　　(1)大学英语学生具有怎样的二语心理词汇表征?他们的心理词库表征呈现何种网络特征?　　(2)大学英语学生的心理词库表征与写作水平之间的关系是怎样的?　　(3)较之传统写作教学法,以心理词库表征模型理论为基础的词汇法是否对提高学生的写作水平产生积极影响?　　研究结果发现:　　(1)大学英语学生的二语心理词库表征呈现三个“非对称性”发展。一、整体来看,低水平组产生更多的语音反应,而高水平组产生更多的语义反应。低水平组处于二语心理词库发展的第二阶段,而高水平组处于从第二阶段向第三阶段的过渡期;二、高、低水平组受试所呈现的纵聚合反应词明显表现出组间、组内非对称性差异。同义词语义表征在受试的二语心理词库表征网络中获得了相对强势的地位;三、高、低水平组所呈现的横组合反应词表现出组间非对称性差异。低水平受试的搭配反应词更加“自由”和“任意”组合,而高水平受试的搭配反应词更加趋于“限制性”,“习惯性”组合,揭示了二语横组合词汇发展的连续体特征。　　(2)大多数大一英语学生对二语心理词汇没有进行有意识的系统化贮存,词汇间缺乏语义联系,过度依赖母语的对等翻译词,导致写作时词汇量不够,用词不准确,语域不当,难以用多种方式表达同一意思,最终影响二语写作质量和写作能力的提高。　　(3)实验组受试在经过词汇教学后,写作水平有显著提高;词汇教学对于受试的英语写作水平提高要稍微优于传统写作教学;相对于传统写作教学,以心理表征模型理论指导的词汇教学对实验组受试英语作文的词汇知识方面上的提高具有显著作用,而对于作文内容和篇章结构方面的提高作用不明显。　　最后,本文提出理论意义和教学意义,鼓励教师帮助英语学习者建立合理有序的二语心理词库,鼓励在写作中多使用词块,从而使他们注意到语言以外的更高层面的写作问题,将有可能提高学生的词汇能力和写作能力。