随着新课改教育理念的不断深入,越来越多的教育工作者积极践行素质教育,以人为本、因材施教,探索能让学生全面发展的教学方法。异质分组教学是在合作学习的基础上衍化而来,在充分了解、熟悉学生的学情之后,教师依据某几个指标进行分组,同时设置不同难度的教学目标,其目的是满足学生的差异需求,顺应学生的个性发展。本研究采用问卷调查法、教育实验法、文献法和访谈法等方法,在高中生物学课堂上进行异质分组教学的实践研究,取得的主要成果如下:1.以学生中考成绩、第一次月考成绩、生物学认知以及特长（音体美）为指标,形成异质性小组,每组由优秀、良好、较差三类学生构成,以师徒结对的形式合作学习,有一定学校特色和创新。2.设计三个教学案例,分别是新授课《细胞核的结构和功能》、《细胞呼吸的原理和应用(第2课时》和复习课《细胞的物质输入和输出》,教师结合教学目标和多种教学手段有效激发小组合作,自主或分工合作完成学习任务。每位学生学习动态有小组长全过程记录并形成学习档案。3.在异质分组教学实践的过程中发现,学生的表达能力、性格、人际关系差异也是影响小组合作学习效果的重要因素,以上述因素为指标适度进行小组成员动态调整;当学生已经适应该教学方式时,为了小组成员的情绪稳定,不可随意调整小组结构。4.在异质分组教学实践后,通过对对照班和实验班学生问卷调查以及学业成绩比较分析,对照班和实验班学生在生物学学习兴趣、自信心、社交能力以及学业成绩方面差异极显著（p﹤0.01）,实验班学生的生物学学习兴趣、自信心、社交能力以及学业成绩都有不同程度的提高。本次实践研究发现,在高中生物学课堂实施异质分组教学具有实践意义和推广价值,立足学校异质性和学生异质性,设计合适的教学案例。希望本研究能为一线高中生物学教师提供些许借鉴。