随着基础教育的改革进一步推进,以立德树人为根本任务,以培养学生地理核心素养为落脚点成为地理教学的风向标。2017版新课程标准明确指出教师在继承传统教学优点的基础上应秉承多样化观念尝试更多的教学方法,灵活使用教材。问题式情境教学是将情境、知识、问题融合,以一贯式情境为载体,以环环相扣的情境发展为明线,以核心知识点的落实为暗线,以层层推进的问题为主线,实现“一线穿珠,三线合一”的教学方法。本文对问题式情境教学在高中地理教学中的现状进行梳理,界定了问题式教学、情境教学、问题式情境教学的基本概念;通过问卷调查了解问题式、情境式开展情况,结合当前基础教育改革的需要和地理学科特征总结了问题式情境教学的课堂实施原则、问题式情境创设的方法,通过实验研究和行动研究在中学开展问题式情境教学的应用,基于课堂量表对课堂效果进行评价,基于SOLO分类理论对学习效果进行评价,通过观察并记录学生表现情况对学生学习行为变化进行评价,为问题式情境教学的优势提供强有力的支撑。本研究主要结论如下:（1）通过问卷调查了解到问题式、情境式教学当前存在的问题,无论是教师还是学生对于问题式或情境式教学认可程度较大,但是在日常教学中开展的频率并不高;教师创设的情境与学生期望的情境有出入;“一贯式情境”素材较少,教师主动创设意识不强,拿来主义较多。评价方式和指标单一,评价内容片面化,评价重结果轻过程。学校的硬软件设施的不足加大了问题式情境教学开展的难度。（2）问题式情境教学的优势:通过实验对比的结果分析,问题式情境教学有利于提高学生的思维结构层次水平,有利于增加学生情感体验,改善思维,促进学习行为习惯的养成;有利于促进教与学的转换,促进知识迁移减轻学生负担;有利于促进教师专业成长,从而提高教学质量。（3）开展问题式情境教学需注意的问题:教师要适切学生所需,优化课堂问题情境的素材,创设合理化的“三线合一”的课堂,以情境为明线,知识点为暗线,以问题为主线落实教学目标,注意情境的合理化,问题的有效化、知识点的准确化。培养学生问题意识,注重学生思维构建与表达,更加关注学生的发展,评价方式趋于多元化。