虽然大多数关于词汇学习的研究都是针对学习者从书面语篇中习得词汇的研究,但近几年的研究越来越关注视听输入对词汇附带习得的有效性。普通高中英语课程标准对学生的语言能力进行了重新界定,增加了“看”的能力,体现了多媒体资源与英语课程教学深度整合的趋势。本研究以注意假说、双重编码理论、工作记忆理论为基础,旨在通过添加不同类型的英语字幕（即全英文字幕、全英文高亮关键词字幕、以及全英文注释关键词字幕）来研究不同字幕类型对英语单词和程式语附带习得的效果,研究问题如下:1.哪种类型的字幕最有利于学生附带习得单词和程式语?2.从词形和词义来看,三种类型的字幕对学生单词的附带习得有何影响?3.从词形和词义来看,三种类型的字幕对学生程式语的附带习得有何影响?为回答以上研究问题,笔者以词汇知识量表为后测工具进行了一项实验。来自四个平行班的144名高三学生作为研究对象,其中三个实验班的学生观看带有上述三种字幕类型之一的视频片段而对照班的学生则观看无字幕视频片段,所有学生都要在观看之后完成一项即时后测。后测分数收集后被进一步分析,结果如下:1.三种字幕类型都对学生单词和程式语的附带习得有积极的影响。相比之下,三种字幕类型中全英文注释关键词字幕最有利于学生附带习得单词和程式语。2.就单词的习得而言,三个字幕组之间在词形方面没有显著差异。在词义方面,全英文注释关键词字幕组的学生成绩明显高于其他两个字幕组（全英文字幕组和全英文高亮关键词字幕组）。3.就程式语而言,全英文高亮关键词字幕组、全英文注释关键词字幕组和全英文字幕组之间在词形方面无显著性差异。在目标程式语的词义习得上,全英文注释关键词字幕组的平均得分显著高于全英文字幕组,但是全英文注释关键词字幕组与全英文高亮关键词字幕组之间无显著性差异,全英文高亮关键词字幕组和全英文字幕组之间也无显著性差异。基于以上结论,本研究表明带字幕的视频协调了两个范畴（即视觉和听觉）,有助于学习者获得更深入的词形处理,通过语境提示来识别意义,并加强形式-意义联系。此外,建议教师和学生在选择和编辑视听材料时,应该选择更合适的字幕类型,以促进学生通过英语视听输入附带习得词汇。