短语动词在英语日常交际中广泛使用,且越来越多的研究表明短语动词的正确使用是英语语言流畅性和地道性的重要标志。然而,中国英语学习者在学习短语动词时面临巨大挑战。因此,有必要对短语动词学习进行有效干预来提高学习效率。本研究试图通过对比分析在测试中运用到的两种学习策略来优化短语动词的学习效果。此外,由于已有研究调查学业成就在提取练习效应中的影响,本研究则通过揭示学业成就在尝试错误效应中的调节作用来拓宽这一领域的研究范围。提取练习是指预先加工短语动词的基础说明,再通过测试提取所学过的短语动词;尝试错误则是在没有接触过短语动词的情况下先进行测试。基于上述研究目的,本研究旨在解决下列三个研究问题:（1）提取练习和尝试错误,哪一种策略更能促进英语短语动词的学习?（2）学业成就在尝试错误效应中的作用是什么?（3）高学业成就学生与低学业成就学生在运用尝试错误策略时呈现出何种不同的表现模式?共有140名高中学生在高一学年的下半学期参加本次实验,其中30名学生参加了先导测试。在提取练习和尝试错误组中分别有55名受试。学业成就被操作化定义为基于英语期末成绩和教师评价的英语课程表现。学业成就位于下四分位数的学生为低学业成就学生,位于上四分位数的则为高学业成就学生。为了对比两种策略的影响,SPSS 17.0用于实验数据的独立样本t检验和简单回归分析。定量数据与访谈结果的质性分析相结合以探究学业成就在尝试错误策略效果中的调节作用。NVivo 11用于进行访谈数据的质性研究以作为补充分析。基于访谈和受试在练习阶段、即时以及延迟一周测试的实验数据,可以得出以下发现:（1）即时测试和一周后延迟测试的分析结果发现,提取练习策略总体上比尝试错误策略更能促进短语动词的学习。然而,对于高学业成就学生而言,延迟测试的结果显示这两种学习策略的效果不存在统计学意义上的差异。此外,访谈结果则表明尝试错误策略相比于提取练习具有附加意义,通过极大地激发学生学习动机及学习自主性,最终更能促进高学业成就学生英语短语动词的学习。（2）简单线性回归分析揭示了学生学业成就和尝试错误策略有效性之间存在正相关关系。（3）两种不同学业成就水平的学生在运用尝试错误策略处理短语动词习题时在以下四个方面呈现出不同的表现模式:有关英语短语动词的先备知识、练习阶段对尝试错误的认知投入、对纠正性反馈的注意力控制、以及试误学习过程中的元认知能力。基于研究发现的教学启示则围绕任务的必要难度、适当的错误生成、测试的促学作用以及学生的个体差异展开。然而,为了有效促进英语短语动词学习,还需进一步探究在这一领域中不同学习策略的影响。