《幼儿园教育指导纲要(试行)》分别在“健康领域、社会领域”中提出教师需要帮助幼儿适应幼儿园的生活、学习、规则等,帮助幼儿与同伴友好相处,以保证幼儿的健康成长。幼儿入园适应是指初入园幼儿在从家庭到幼儿园这一生活环境的转变中,克服各种困难,从心理和行为上接受幼儿园生活的过程。有关幼儿入园适应的研究分别涉及到幼儿个体因素,如气质;也涉及到幼儿直接生活的环境,如家庭和幼儿园因素,但其统整性不足。统整性不足的表现是,已有研究或者单纯描述幼儿入园适应困难的各种表现,或者侧重于影响入园适应的个体因素或者侧重于环境因素,这导致以往一些研究结论的不一致。受人类发展生态学理论有关个体发展与各类环境因素是一个紧密联系、相互影响的动态整体的启示,本研究与以往研究不同,把影响幼儿入园适应的个人、家庭和幼儿园因素纳入到一个整体的研究框架;在这个框架中,把幼儿园的物质环境和教育条件作为控制变量,在此基础上,探讨幼儿入园适应所涉及到的个体因素和家庭因素。本研究选取长春市一所民办园一个小班共24名幼儿以及这些幼儿的家长和教师作为调查对象。首先通过观察评估,区分出入园适应和入园适应困难两组幼儿;其次,研究者同时深入到这个班级长达两个月,观察作为控制变量的幼儿园种种因素是否对所有幼儿基本保持一致;最后,对入园适应和入园适应困难两组幼儿的个体因素,包括气质和心理理论、家庭经验和他们在“情绪、生活、学习、交往、规则”等方面的适应顺序,做出对比研究。研究结果表明:在幼儿入园所面对的幼儿园物质环境和教育环境基本相同的条件下,入园适应和入园适应困难两组幼儿对比分析结果为:第一,两组幼儿气质这项个体因素表现出差异,而心理理论都尚处于不成熟水平,没有显著差异。第二,家庭因素中,两组幼儿的主要教养人受教育程度、家庭经济状况、家庭居住环境不存在显著差异。但是,对家庭结构的分析表明,入园适应困难幼儿基本都生活在核心家庭中。第三,两组幼儿在“情绪、生活、学习、交往、规则”等方面的适应顺序表现出差异,且入园适应幼儿在五方面的得分均高于入园适应困难幼儿。依据以上结论,研究者提出了几点教育建议:1.要在了解幼儿气质类型的基础上,因材施教2.重视并关注幼儿心理理论的发展3.坚持以民主性为主,多种教养方式特点相结合的养育方式4.创建优良的家庭氛围