职业倦怠的研究开始于20世纪70年代,过去三十多年已经取得了大量的研究成果。虽然对倦怠的定义不尽相同,但是倦怠三维度理论得到了广泛的认可。Maslach提出职业倦怠是情感精疲衰竭、去人格化和失效感的综合症,这三个成分代表了倦怠的三个维度,并在此基础上发展出测量倦怠的量表。职业倦怠研究从最初的描述性发展到模型化阶段,提出了不同理论来解释倦怠产生的原因,并有针对性地实施个体及组织的干预策略以缓解倦怠。 本研究的主要目的是分析中学教师职业倦怠状况的群体差异,验证职业倦怠的JD-R模型,并探讨教师职业自我概念在职业倦怠中的调节作用。本研究采用EBI、TSCES及工作条件问卷,以广东省中学教师为被试进行调查。使用SPSS10.0及LISREL8.30进行数据分析。研究结果如下: 1.中学教师职业倦怠在性别、婚姻状况、受教育程度方面存在差异。男教师的情感衰竭和去人格化程度明显比女教师严重;已婚教师情感衰竭和去人格化水平比未婚教师高;本科毕业教师在情感衰竭和去人格化维度上比专科毕业教师严重。在人口统计学变量的不同水平上,失效感程度不存在显著差异。 2.验证了修正的JD-R模型,其中工作要求对情感衰竭和去人格化维度有显著的影响;工作资源对职业倦怠的三个维度均有比较显著的影响作用。 3.教师职业自我概念在职业倦怠的情感衰竭和去人格化维度方面有调节作用。对于低职业自我概念者,无论工作资源是否充足,工作要求与情感衰竭和去人格化都存在显著的正相关;对于高职业自我概念者,工作资源缺乏时,这种正相关显著,工作资源充足时,不存在显著相关。在失效感维度上,不存在职业自我概念的调节作用。