社会情感能力作为教师的“软实力”,已成为教育界关注的热点话题和研究领域。大量的研究结果表明,具备较高的社会情感能力的教师,会持有更积极的心理状态、能够创造更良好的课堂氛围以及构建更健康的师生关系。因此,发展教师社会情感能力,不仅对教师幸福感和专业发展具有促进作用,还对学生的全面发展以及教育质量的提升产生积极影响。在我国新时代教育的背景下,教师作为学生社会情感发展的关键角色,其自身社会情感能力的提升更是迫在眉睫。通过对结构取向、结果取向、建构发展取向、过程取向、关系取向的五类教师社会情感能力的模型框架的对比分析发现,教师社会情感能力是教师通过理解并有效管理人际关系及其社会情感体验,在家庭、学校和社会做出适当而负责任的行为,以促进自身和他人繁荣发展的能力。教师社会情感能力发展的本质是关系的社会性构建,其核心是构建积极的人际关系和情感体验,涉及情感与人际方面知识、态度和技能的动态变化。教师社会情感能力具有以下几点:第一,从构成要素看,教师社会情感能力的包括内省与人际两个方面和思维、行为与自我调节三个维度。第二,从教师职业特殊性看,教师社会情感能力具体表征为教师教学思想、情感和行为的调节,主要涉及教师如何管理自己的情绪以及如何与学生、家长、同事交往。第三,从主要特点看,教师社会情感能力具有情境性、文化差异性、个体差异性和动态发展性等特点。教师社会情感能力的发展植根于中小学环境,在教师与个人、他人和集体的互动中不断形塑与调整。教师社会情感能力通过课堂管理、师生互动、社会情感学习教学实施,影响学生成长和教师的个人福祉。在教师职业幸福感亟待提升、学生社会情感学习需求强烈等现实需求的驱动下,美国持续推动教师社会情感能力的相关研究和实践。教师社会情感能力的研究经历了以社会成分为中心的时期、以情感成分为中心的时期、以社会和情感成分融合的时期到针对教师的社会情感能力时期。美国从中小学校园内和校园外进行了多方位支持教师社会情感能力发展的实践。中小学校园外,政府在教师相关标准中增加对教师社会情感能力的相关内容,在教师评价中加强对教师社会情感能力的评估的占比;高校开设打通职前与在职教师学习机会的社会情感学习的学位教育,并设置社会情感相关内容的独立课程和融合课程;社会机构积极开展提升教师社会情感能力的干预项目,并为教师提供在线的自主学习资源。中小学校园内,学校加强全校范围的社会情感学习,与各界建立合作伙伴关系,实施教师社会情感能力评估;校长发挥协作式领导力,营造社会情感学习的良好氛围;教师自身借助社会情感资源与工具,加强教学实践与自我反思。本研究基于美国教师社会情感能力的相关研究以及中小学内外的实践经验的案例描述与分析,结合当前我国教师社会情感能力发展与培养的现状,比较与归纳了中小学教师社会情感能力发展的支持策略:首先,我国学者应拓展与深化教师社会情感领域研究,政府部门应明确其政策导向,建立教师社会情感能力评估框架,为加强教师社会情感能力的认识创造外部条件。其次,创设常态化教师社会情感能力的发展环境,营造有利于社会情感学习的学校氛围,发挥校长在社会情感方面的领导力,鼓励教师自主开展社会情感教学实践。第三,在优化教师专业学习内容上,设置教师社会情感相关课程及开发教师社会情感学习的在线资源。最后,相关部门积极为中小学教师开设社会情感相关的学位教育以及教师培训,多方协作开辟多样化的发展途径。