综合写作,在本文中被界定为在规定时间或任务中,出于介绍、说明、论证等目的,通过阅读一个或多个文本,提取相关信息,形成若干观点,并将其转化为书面文字的活动。信息爆炸时代对人们筛选、评价信息的能力提出了全新的挑战。在这一时代下,学生的综合写作能力成为了国内外课程改革的共同关注点。近年来,相关研究证实了综合写作对教学与评估的价值。在小学、初中阶段对学生综合写作能力的培养,能够为学生未来的学术写作推波助澜。国外研究逐渐关注到K12阶段学生的综合写作能力发展,而我国目前仍缺少对小学母语学习者综合写作能力的现状研究。因此,本研究主要关注我国小学中高年级学生综合写作能力的现状,并试图探析与之相关的影响因素,构建影响因素模型。本研究选取了306位三至五年级的小学生为研究对象。通过文献分析法,确定综合写作的内涵与外延,概述综合写作领域的研究进展,为研究的开展提供理论支持与指导策略。在此基础上,设计综合写作测验,采用科学量表,从观点分析、文本引用、语段组织、语句运用、语言规范五个维度对学生的综合写作作品进行评估,分析国内小学生综合写作能力的发展特点及性别差异现状。同时,结合理论与专家建议对文本引用及分析维度进行更为深入的内容分析。此外,本研究在文献的基础上,提出相关假设,采用了任务难度、文本兴趣阅读动机、好奇心写作动机标准化量表进行施测,力图探索变量与综合写作能力间的相关性。在本文的综合写作能力现状研究中发现,国内三至五年级学生的综合写作能力中等偏下,具有一定提升空间。综合写作能力存在性别差异,各年级女生的综合写作能力均显著优于男生。在年级发展上,学生的综合写作能力整体呈现逐年上升的趋势。其中可能存在两个不同的发展阶段,三、四年级为一阶段,五年级为另一阶段,在五年级这一阶段,学生综合写作能力及各维度都存在显著的发展。有关综合写作能力的影响因素研究发现,综合写作能力与任务难度、文本兴趣阅读动机、好奇心写作动机均存在显著相关。文本兴趣阅读动机、好奇心写作动机在任务难度及综合写作能力之间起链式中介作用。根据以上研究结果,笔者提出了如下的教学建议:重视综合写作,增进相关认识;加强任务设计,构建学习支架;运用多元策略,促进能力提升;关注写作评估,把握学生发展。